湖南省高等教育自學(xué)考試課程人格心理學(xué)考試大綱重點范圍資料大全
來源：好上學(xué) ??時間：2023-08-23
湖 南 省 高 等 教 育 自 學(xué) 考 試 課 程 考 試 大 綱
人格心理學(xué)
(課程代碼：04269)
湖南省教育考試院組編
第一部分 課程性質(zhì)與目標
一、課程性質(zhì)與特點
人格心理學(xué)是高等教育自學(xué)考試應(yīng)用心理學(xué)(本科)專業(yè)的選考課程。主要通過對西方人格心理理論的研究成果進行整理和概括，對特質(zhì)論、生物學(xué)論、行為學(xué)習(xí)論、交互作用論等主要理論流派的興起及發(fā)展應(yīng)用做了論述，并對古典精神和新精神的理論基礎(chǔ)進行了分析。它以較大的篇幅闡述了一些新興的人格理論，以期增進我國教育界對該理論領(lǐng)域發(fā)展新動向的了解。本書還對積極心理學(xué)做了研究，對人格心理的基本問題進行了專門的理論概括，介紹了人格心理問題的治療方法。人格心理學(xué)具有辯證性、層次性、整體性、綜合性和應(yīng)用性的特點。
二、課程目標與基本要求
通過人格心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解和初步掌握人格心理學(xué)的規(guī)律，能較好的對人格心理活動進行預(yù)測和控制;了解經(jīng)典的心理學(xué)實驗，初步了解人格心理學(xué)的基本概念與實踐意義，系統(tǒng)地掌握人格心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和主要規(guī)律;學(xué)習(xí)和理解人格心理學(xué)的基本理論，重點把握各種理論流派的核心理論觀點和相關(guān)的實證研究進展;了解影響人格發(fā)展的因素;掌握人格評估的基本方法;使他們具有綜合運用所學(xué)人格知識分析問題和解決實際問題的能力。學(xué)會用人格心理學(xué)理論分析日常生活中的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高正確分析和解決人格心理問題的能力。
三、與本專業(yè)其他課程的關(guān)系
人格心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)選考課程，在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中占有重要的地位。本課程的相關(guān)課程是學(xué)校心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢原理與技術(shù)。這三門課程可以幫助考生掌握人格心理課程的基本概念與理論，有助于更好地學(xué)好本門課程。
第二部分 考核內(nèi)容與考核目標
第一章 人格與人格心理學(xué)
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解人格與人格心理學(xué)的概念、人格心理學(xué)的體系與任務(wù)，人格心理學(xué)的歷程與發(fā)展。掌握人格的前科學(xué)理論與科學(xué)理論的關(guān)系、人格理論的評價標準。了解人格心理學(xué)的方法論原則，懂得人格研究的途徑與方法。
二、考核知識點與考核目標
(一)人格心理學(xué)理論(重點)
識記：人格理論的功能;評價人格理論的標準理解：人格的前科學(xué)理論和人格的科學(xué)理論的關(guān)系;人格理論的流派;人格理論的基本問題與基本設(shè)想
應(yīng)用：能夠運用人格理論的評價標準對各種人格理論進行評價
(二)人格心理學(xué)的研究對象(次重點)
識記：人格的概念;本書對人格的定義
理解：五種不同的人格的心理學(xué)的定義
運用：結(jié)合實際案例，運用人格心理學(xué)的方法進行研究和分析
(三)人格心理學(xué)的體系與任務(wù)(次重點)
識記：人格心理學(xué)的定義
理解：人格心理學(xué)的學(xué)科體系、人格心理學(xué)的任務(wù)
運用：結(jié)合實際案例，分析人格心理學(xué)的體系與任務(wù)
(三)人格心理學(xué)方法(次重點)
識記：一般方法論和原則
理解：人格心理研究過程;人格心理研究途徑;人格研究的具體方法
應(yīng)用：能夠運用人格心理學(xué)的研究方法和途徑來檢驗人格心理的理論與假設(shè)
(四)人格心理學(xué)的歷史與發(fā)展(一般)
識記：人格心理的四種氣質(zhì)類型;人格心理學(xué)產(chǎn)生的理論與方法來源;心理測量運動、歐洲臨床精神病學(xué)的發(fā)展
理解：人格心理學(xué)的發(fā)展歷史;中國古代人格心理學(xué)的發(fā)展;西方人格心理學(xué)思想的發(fā)展;科學(xué)心理人格的發(fā)展階段
應(yīng)用：科學(xué)人格心理學(xué)對于現(xiàn)代心理學(xué)的意義
第二章 古典精神分析
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解精神分析的起源與發(fā)展，了解無意識、前意識與意識的概念，了解本我、自我、超我的概念。懂得焦慮以及相應(yīng)的防御機制，性、力比多與動欲區(qū)的概念。了解自由聯(lián)想與夢的解析機制，重點掌握投射測驗與精神分析療法。
二、考核知識點與考核目標
(一)以無意識本我為核心的人格結(jié)構(gòu)論(重點)
識記：人格結(jié)構(gòu)論：本我、自我、超我的概念
理解：弗洛伊德三部人格說;無意識、前意識、意識的概念
應(yīng)用：結(jié)合教學(xué)實例探討人格結(jié)論的沖突、焦慮、防御機制對個人性格的影響和作用
(二)以性心理為主線的人格發(fā)展階段論(次重點)
識記：力比多、動欲區(qū)的含義;性心理發(fā)展的五個階段
理解：停滯、倒退和人格特征;人格發(fā)展的停滯和倒退的影響因素
應(yīng)用：現(xiàn)實生活中運用人格發(fā)展階段論分析人的人格發(fā)展階段特征
(三)古典精神分析的研究與應(yīng)用(次重點)
識記：精神分析療法;弗洛伊德的一般研究方法
理解：人格測評：投射測驗的
應(yīng)用：能運用投射測驗來評價、分析人的人格特征
(四)精神分析的起源(一般)
識記：弗洛伊德的精神分析理論
理解：弗洛伊德理論思想淵源
應(yīng)用：結(jié)合實例，運用弗洛伊德理論進行精神分析
第三章 新精神分析
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解新精神分析理論流派的發(fā)展歷程，掌握新精神分析理論流派的基本觀點，能夠運用新精神理論流派的知識對人格的發(fā)展進行分析，并調(diào)整自身的心理狀態(tài)。
二、考核知識點與考核目標
(一)新精神分析的研究與應(yīng)用(重點)
識記：兒童精神分析法、心理學(xué)歷史分析法、文化人類學(xué)方法;焦慮及應(yīng)對的方法
理解：兒童依戀與成人依戀產(chǎn)生的原因
應(yīng)用：能運用新精神分析理論來應(yīng)對現(xiàn)實生活中的焦慮
(二)自我心理學(xué)(次重點)
識記：自我心理學(xué)的基本觀點
理解：安娜·弗洛伊德、哈特曼、埃里克森的理論觀點;弗洛伊德父女提出的十五種自我防御機制和自我的發(fā)展路線;哈特曼提出自我與本我同源論、兩種自我的自主性、自我能量中性論;艾里克森的心理社會漸成說;埃里克森的人格的終身發(fā)展階段論
應(yīng)用：自我心理學(xué)對新精神分析發(fā)展方向的意義
(三)社會文化論(次重點)
識記：弗洛姆的社會精神分析論基本觀點
理解：社會文化論產(chǎn)生的背景;霍妮關(guān)于神經(jīng)癥人格的理論;林頓和卡丁納的文化與人格交互作用論
應(yīng)用：結(jié)合實例，分析社會文化因素對人格形成和發(fā)展的影響
(四)個體心理學(xué)(一般)
識記：人格的概念
理解：阿德勒個體心理學(xué)
應(yīng)用：對個體心理學(xué)和弗洛伊德的本能論進行比較
第四章 特質(zhì)論
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解特質(zhì)論的基本觀點，掌握奧爾波特、卡特爾的特征論;把握特質(zhì)論的在實際生活中的研究與應(yīng)用。
二、考核知識點與考核目標
(一)奧爾波特的特質(zhì)論(重點)
識記：特質(zhì)的概念;機能自主性、自我認同感的基本含義
理解：人格特質(zhì)研究中的兩種方法;健康人格六個特點
應(yīng)用：能運用奧爾波特的特質(zhì)論對人格心理進行分析
(二)卡特爾的特質(zhì)因素論(重點)
識記：特質(zhì)的分類
理解：特質(zhì)的因素分析方法及因素分析的材料來源;卡特爾關(guān)于人格的發(fā)展的理論;
應(yīng)用：結(jié)合實例，運用特質(zhì)的因素分析方法
(三)大五人格因素研究與運用(次重點)
識記：大五因素雙極特質(zhì)的含義;大五因素結(jié)構(gòu)理論
理解：大五因素的來源與跨文化研究
應(yīng)用：大五人格結(jié)構(gòu)模型的應(yīng)用
(五)特質(zhì)論的研究與應(yīng)用(一般)
識記：特質(zhì)論的爭議
理解：特質(zhì)論的評價
應(yīng)用：特質(zhì)論的測量技術(shù)
第五章 生物學(xué)論
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解生物學(xué)論的主要代表人物的背景及主要觀點，掌握集體潛意識論與原型研究、人格層次模型和人格類型。了解行為遺傳學(xué)與氣質(zhì)研究，進化心理學(xué)與人類擇偶行為，了解生物測量與腦功能不對稱性，神經(jīng)生物學(xué)系統(tǒng)。
二、考核知識點與考核目標
(一)榮格的集體潛意識論(重點)
識記：意識、個體意識、集體潛意識的含義，人格動力論，榮格對八種人格類型的劃分
理解：原型研究，榮格把人生分成的四個階段，榮格對心理類型的研究
應(yīng)用：結(jié)合案例把態(tài)度與功能的組合進行深入理解
(二)艾森克的人格理論(重點)
識記：人格類型及其層次模型
理解：人格三個基本維度的生物學(xué)基礎(chǔ);人格結(jié)構(gòu)的理論框架
應(yīng)用：結(jié)合案例，說明人格結(jié)構(gòu)理論的運用
(三)行為遺傳學(xué)(次重點)
識記：行為遺傳學(xué)的研究方法
理解：感覺尋求傾向研究;害羞或抑郁性氣質(zhì)
應(yīng)用：結(jié)合案例，對 EAS 氣質(zhì)模型進行實際操作
(四)進化心理學(xué)(次重點)
識記：進化心理學(xué)的基本觀點
理解：進化心理學(xué)在人格領(lǐng)域的運用
應(yīng)用：結(jié)合案例，說明進化心理學(xué)在人格領(lǐng)域的運用
(五)生物學(xué)論的研究與應(yīng)用(一般)
識記：人格研究中生物測量使用的方式;常用的生理測量方法
理解：腦的變化與人格改變的關(guān)系、腦的不對稱及其個體差異、人格特質(zhì)的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)
應(yīng)用：結(jié)合案例，說明人格生物基礎(chǔ)研究的意義
第六章 行為主義學(xué)習(xí)論
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，理解行為學(xué)習(xí)論的基本觀點和基本特點，掌握經(jīng)典條件反射與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)觀、行為主義與環(huán)境決定論、操作性條件反射與強化原理、刺激反應(yīng)論與內(nèi)部精神現(xiàn)象，了解觀察學(xué)習(xí)與自我效能感的作用機制，掌握行為測量與行為治療的方法。
二、考核知識點與考核目標
(一)行為主義學(xué)習(xí)論的研究與應(yīng)用(重點)
識記：行為主義學(xué)習(xí)論的主要代表人物
理解：行為測量的方法;系統(tǒng)脫敏法、滿灌療法、厭惡療法、模仿學(xué)習(xí)療法、強化療法、放松療法、思維阻斷療法
應(yīng)用：懂得根據(jù)實際情況來運用行為療法來解決心理問題
(二)社會學(xué)習(xí)論(重點)
識記：觀察學(xué)習(xí)、替代強化、自我效能感的概念;觀察學(xué)習(xí)的過程
理解：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)的實驗研究;行為習(xí)得與行為表現(xiàn)之間的關(guān)系;了解身教和言傳在發(fā)揮榜樣示范時的作用;行為適應(yīng)與治療的措施
應(yīng)用：在教學(xué)實踐中提高學(xué)生自我效能感
(三)刺激-反應(yīng)論(次重點)
識記：學(xué)習(xí)的概念;學(xué)習(xí)的四要素;童年時代的四個關(guān)鍵訓(xùn)練期：喂食情境、排泄訓(xùn)練、早期的性教育、激烈-焦慮沖突
理解：內(nèi)部精神現(xiàn)象包括恐懼、語言和二級泛化、沖突、潛意識、神經(jīng)癥和精神治療與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
應(yīng)用：結(jié)合實際案例，分析刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系
(一)操作性條件反射論(次重點)
識記：操作性條件反射;建立操作性條件反射的原則;強化的類型
理解：操作性條件反射與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系;強化的來源;強化的安排;行為的消退、自然恢復(fù)、類化與分化的概念及過程
應(yīng)用：結(jié)合教學(xué)實際，分析行為的塑造和矯正的方法
第七章 人本主義心理學(xué)
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解人本主義心理學(xué)的起源，需要與需要的層次。掌握人本理論中的基本概念，包括：現(xiàn)象學(xué)與自我、自我實現(xiàn)傾向、存在與存在論等。重點掌握自我實現(xiàn)及其實現(xiàn)的途徑、人格與人格特征，人本主義心理學(xué)的研究，以及個人中心療法。
二、考核知識點與考核目標
(一)馬斯洛的需要論與自我實現(xiàn)論(重點)
識記：自我實現(xiàn)的概念
理解：馬斯洛的需要層次論;自我實現(xiàn)理論的兩個類型與自我實現(xiàn)者的 15種普遍特征;通向自我實現(xiàn)的健康人格的八條途徑
應(yīng)用：結(jié)合實際，運用馬斯洛的需要層次分析問題
(二)羅杰斯的自我理論(重點)
識記：自我概念;自我實現(xiàn)受阻以及恢復(fù)的過程
理解：人格發(fā)展的基礎(chǔ);羅杰斯關(guān)于機能完善者的特征以及形成過程的論述;走向自我實現(xiàn)中的人所具有的特征
應(yīng)用：結(jié)合案例分析，如何幫助個體走向自我實現(xiàn)
(三)羅洛•梅的存在分析論(次重點)
識記：存在論的概念及特點;人格論的概念及特征
理解：存在的三世界;羅杰斯的人性善惡并存論
應(yīng)用：結(jié)合實例，對個體的人格特征進行分析
(四)人本主義心理學(xué)的研究與應(yīng)用(次重點)
識記：個人中心療法的概念
理解：個人中心療法的三種技術(shù)
應(yīng)用：運用個人中心療法對案例進行分析
(五)人本主義心理學(xué)的起源(一般)
識記：人本主義心理學(xué)的主要理論
理解：人本主義心理學(xué)的起源;沙弗人本主義心理學(xué)的五大中心論點
應(yīng)用：認識人本主義心理學(xué)對人格形成的影響
第八章 認知心理學(xué)
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解認知論的概述，把握認知方式與心理分化、構(gòu)念與 CPC循環(huán)，人格建設(shè)的基本假設(shè)，行為預(yù)測論與控制點掌握個體的認知變量、原型與圖式理論、理性情緒療法，結(jié)合教學(xué)實際和考生人格心理現(xiàn)狀幫助他們提高認識自我的能力。
二、考核知識點與考核目標
(一)個人建構(gòu)理論(重點)
識記：構(gòu)念的含義;CPC 循環(huán);心理問題及固定角色療法
理解：凱利對于人格的研究;人格建構(gòu)的基本假設(shè)與推論
應(yīng)用：結(jié)合實例對凱利個人建構(gòu)理論的評價
(二)行為預(yù)測論與控制點理論(重點)
識記：行為預(yù)測理論;控制點理論
理解：適應(yīng)不良與行為改變;消除行為適應(yīng)不良的方法
應(yīng)用：結(jié)合實際案例，分析如何促進個體的行為改變
(三)認知方式與心理分化論(次重點)
識記：認知方式的概念
理解：認知方式的實質(zhì)與成因;場依存-場獨立的特征;心理分化論;生態(tài)文化模式論
應(yīng)用：能結(jié)合實際案例，對認知方式理論進行評價
(四)認知心理學(xué)的研究與應(yīng)用(次重點)
識記：認知療法的含義
理解：認知療法的理論基礎(chǔ)與常用的治療技術(shù)
應(yīng)用：運用認知療法對案例進行分析
(五)人格的認知因素(一般)
識記：原型的概念;圖式的概念
理解：米歇爾的五個認知變量
應(yīng)用：如何運用圖式對信息進行加工
第九章 積極心理學(xué)
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解積極心理學(xué)、自我決定理論的基本內(nèi)容，掌握人的基本心理需要與自我決定動機，內(nèi)在動機與外在動機的含義與區(qū)別，美德與人格優(yōu)勢的理論，結(jié)合實際案例，掌握積極教育與積極治療的方法。
二、考核知識點與考核目標
(一)自我決定理論(重點)
識記：人的基本心理需要的內(nèi)涵
理解：自我決定的不同動機的作用機制以及相互作用;自我決定動機的個體差異
應(yīng)用：結(jié)合實際，分析如何激發(fā)個體進行心理滿足
(二)積極人格理論(次重點)
識記：智慧和知識優(yōu)勢、勇氣優(yōu)勢、人道優(yōu)勢(仁慈優(yōu)勢)、正義優(yōu)勢、節(jié)制優(yōu)勢、卓越優(yōu)勢所包含的積極特質(zhì)
理解：Peterson 和 Seligman 提出的世界上的六種美德及其所包涵的特定的人格優(yōu)勢
應(yīng)用：結(jié)合實際案例，分析如何幫助個體獲得優(yōu)勢從而走向成功
(三)積極心理學(xué)的研究與應(yīng)用(一般)
識記：積極教育和積極治療的方法
理解：積極心理學(xué)的理論研究
應(yīng)用：結(jié)合實例，運用積極教育和積極治療的方法來解決實際問題
第三部分 有關(guān)說明與實施要求
一、考核的能力層次表述
本大綱在考核目標中，按照“識記”、“理解”、“應(yīng)用”三個能力層次規(guī)定其應(yīng)達到的能力層次要求。各能力層次為遞進等級關(guān)系，后者必須建立在前者的基礎(chǔ)上，其含義是：
識記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。
理解：在識記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。
應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學(xué)過的多個知識點分析和解決有關(guān)的理論問題和實際問題，是最高層次的要求。
二、教材
1.指定教材：
人格心理學(xué)，鄭雪，暨南大學(xué)出版社，2017 年 2 版
2.參考教材：
人格科學(xué)，Pervin，周榕譯，華東師范大學(xué)出版社，2001 年版
個人結(jié)構(gòu)心理學(xué)，(美)凱利，鄭希付譯，浙江教育出版社，2001 年版
認知心理學(xué)，樂國安、韓振華，南開大學(xué)出版社，2011 年版
寓身認知心理學(xué)，費多益，上海教育出版社，2010 年版
三、自學(xué)方法指導(dǎo)
1.在開始閱讀指定教材某一章之前，先翻閱大綱中有關(guān)這一章的考核知識點及對知識點的能力層次要求和考核目標，以便在閱讀教材時做到心中有數(shù)，有的放矢。
2.閱讀教材時，要逐段細讀，逐句推敲，集中精力，吃透每一個知識點，對基本概念必須深刻理解，對基本理論必須徹底弄清，對基本方法必須牢固掌握。
3.在自學(xué)過程中，既要思考問題，也要做好閱讀筆記，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，這可從中加深對問題的認知、理解和記憶，以利于突出重點，并涵蓋整個內(nèi)容，可以不斷提高自學(xué)能力。
4.完成書后作業(yè)和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)練習(xí)是理解、消化和鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題及提高能力的重要環(huán)節(jié)，在做練習(xí)之前，應(yīng)認真閱讀教材，按考核目標所要求的不同層次，掌握教材內(nèi)容，在練習(xí)過程中對所學(xué)知識進行合理的回顧與發(fā)揮，注重理論聯(lián)系實際和具體問題具體分析，解題時應(yīng)注意培養(yǎng)邏輯性，針對問題圍繞相關(guān)知識點進行層次(步驟)分明的論述或推導(dǎo)，明確各層次(步驟)間的邏輯關(guān)系。
四、對社會助學(xué)的要求
1.應(yīng)熟知考試大綱對課程提出的總要求和各章的知識點。
2.應(yīng)掌握各知識點要求達到的能力層次，并深刻理解對各知識點的考核目標。
3.輔導(dǎo)時，應(yīng)以考試大綱為依據(jù)，指定的教材為基礎(chǔ)，不要隨意增刪內(nèi)容，以免與大綱脫節(jié)。
4.輔導(dǎo)時，應(yīng)對學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，宜提倡"認真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動爭取幫助，依靠自己學(xué)通"的方法。
5.輔導(dǎo)時，要注意突出重點，對考生提出的問題，不要有問即答，要積極啟發(fā)引導(dǎo)。
6.注意對考生能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)考生逐步學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中善于提出問題，分析問題，做出判斷，解決問題。
7.要使考生了解試題的難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個能力層次中會存在著不同難度的試題。
8.助學(xué)學(xué)時：本課程共 6 學(xué)分，建議總課時 108 學(xué)時，其中助學(xué)課時分配如下：
五、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定
1.本大綱各章所提到的內(nèi)容和考核目標都是考試內(nèi)容。試題覆蓋到章，適當(dāng)突出重點。
2.試卷中對不同能力層次的試題比例大致是：“識記”為 30%、“理解”為40%、“應(yīng)用”為 30%。
3.試題難易程度應(yīng)合理：容易、中等、難比例為 3：4：3。
4.每份試卷中，各類考核點所占比例約為：重點占 60%，次重點占 30%，一般占 10%。
5.試題類型一般分為：單項選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、案例分析題。
6.考試采用閉卷筆試，考試時間 150 分鐘，采用百分制評分，60 分合格。
六、題型示例(樣題)
一、單項選擇題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”上的相應(yīng)字母涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.首次提出“分析心理學(xué)”的心理專家是
A.榮格
B.斯金納
C.阿德勒
D.班杜拉
二、填空題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)
2.人格的特性有整體性、穩(wěn)定性、____________、社會性。
三、名詞解釋題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)
3.自我效能
四、簡答題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)
4.簡述艾森克的人格等級模式。
五、案例分析題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)
5.請結(jié)合以下實際案例，運用積極教育和積極治療的方法來解決王×身上出現(xiàn)的問題。
王×，男，17 歲，獨子，長沙某重點中學(xué)高二學(xué)生。王×的母親是一名公務(wù)員，父親是高校教師，均有時間照顧家庭，家庭收入中上。王×身材高瘦，無軀體疾病，無精神病史。
王×小學(xué)高年級時對 flash 制作感興趣。考上重點中學(xué)以后，父母獎勵其一臺電腦。一次偶然的機會，王×向同學(xué)展示自己的作品，同學(xué)不屑一顧，并大談時下流行的網(wǎng)絡(luò)游戲。王×感覺自己對此知之甚少，于是開始接觸各類游戲，以證明自己的全面發(fā)展。最初，父母以為兒子瀏覽不健康網(wǎng)頁，很惱火，后來發(fā)現(xiàn)只是在玩游戲，心想男孩子喜歡玩電子游戲也很正常，便沒有多加干涉。一段時間之后，王×便沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。半年后引起父母警覺，控制其上網(wǎng)。開始父母管教尚有效，后來則不聽父母管教，無節(jié)制上網(wǎng)，癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲，無心學(xué)習(xí)，成績一落千丈。同時，王×與母親展開了控制與反控制的斗爭，母子矛盾不斷升級，上網(wǎng)行為也越加嚴重，經(jīng)常晚上待父母睡后偷偷上網(wǎng)，直至凌晨其母起床再悄悄去睡覺。后來發(fā)展到連父母也不回避，通宵上網(wǎng)，乃至不上學(xué)，吃飯也不愿離開電腦。其母趁其不在關(guān)掉電腦，王 X 回來后大發(fā)雷霆。一旦不能上網(wǎng)，則出現(xiàn)焦躁、不安、郁悶、發(fā)脾氣等癥狀。
王×現(xiàn)在每次上網(wǎng) 3 個小時以上(多數(shù)時候是在父母強行禁止下停止上網(wǎng))，每周上網(wǎng) 20 個小時以上，以玩游戲為主，有時會通過 QQ 與其他玩家聊天交流。
王×性格較為開朗，與陌生人能較好相處，喜歡炫耀自己的長處(如游戲水平、游戲知識等)。雖然健談，但談話內(nèi)容多集中在網(wǎng)絡(luò)游戲方面。
