對接產(chǎn)業(yè)最新需求，上海啟動應用型本科高校人才培養(yǎng)改革試點
來源：好上學 ??時間：2025-04-01
讓企業(yè)需求精準對接：推進人才培養(yǎng)與發(fā)展需求適配
應用型高校是應用型人才培養(yǎng)的主力軍。為引導高校緊密對接區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需，主動優(yōu)化調整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的模式，上海選擇上海工程技術大學、上海應用技術大學、上海電力大學、上海第二工業(yè)大學、上海電機學院5所高校先行開展試點并逐步推廣到全市高校。
上海強化高校改革內生動力，由試點高校遴選若干基礎較好、產(chǎn)業(yè)特色明顯、校企合作緊密的二級學院（專業(yè)）開展全方位的應用型人才培養(yǎng)改革，包括上海工程技術大學材料科學與工程學院和城市軌道交通學院、上海應用技術大學香料香精學部和智能技術學部、上海電力大學能源與機械工程學院和計算機科學與技術學院、上海第二工業(yè)大學智能制造專業(yè)群和標準化工程專業(yè)、上海電機學院機械學院和電氣工程及其自動化專業(yè)。
此次改革引導應用型本科高校轉變發(fā)展理念，更加注重人才培養(yǎng)與社會需求的適配度，緊跟科技變革步伐，對接產(chǎn)業(yè)最新需求，主動調整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式，校企共同開展專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，推動培養(yǎng)主體由學校向校企雙元轉變、培養(yǎng)方式從以學科體系為主向以行業(yè)需求為主轉變，建立響應及時、對接精準、多方參與的產(chǎn)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)“供給側”與產(chǎn)業(yè)結構“需求側”精準對接。
讓企業(yè)的聲音足夠大：重構學科專業(yè)調整機制
上海從體制上改變學科專業(yè)設置內循環(huán)的決策流程，組建由對應行業(yè)產(chǎn)業(yè)主導的委員會，來自行業(yè)產(chǎn)業(yè)的委員人數(shù)不少于50%，且主任委員由行業(yè)產(chǎn)業(yè)資深專家擔任，實時研判行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和崗位需求結構變化，據(jù)此精準指導學校學科專業(yè)設置優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革和招生結構規(guī)模調整。
例如，上海電機學院建立包含“學校-學院-專業(yè)”三層級的辦學與產(chǎn)業(yè)需求反饋機制，在學校層面成立行業(yè)企業(yè)主導的應用型學科專業(yè)設置委員會，首屆企業(yè)委員包括來自中國商飛、上海電氣集團、發(fā)那科機器人、華大半導體、上海電氣核電集團、上海能傳電氣等重點行業(yè)頭部企業(yè)負責人。
試點學院成立應用型人才培養(yǎng)教學指導委員會，委員會組成人員以行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家為主，審議試點專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程教材、企業(yè)實習和評價教學質量、學業(yè)水平等事項。構建學校辦學與產(chǎn)業(yè)需求反饋機制，緊密跟蹤市場需求，根據(jù)前沿領域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求加速推進專業(yè)布局調整與結構優(yōu)化（如上海應用技術大學以應用型本科人才培養(yǎng)改革為契機，深化學科專業(yè)結構調整，把原有的9個學科性工科學院實質性重組整合為5個技術學部。
學校按企業(yè)崗位所需定向分班，學生入校經(jīng)過一年的學習后進行專業(yè)分流，實現(xiàn)企業(yè)和學生的雙向選擇），與行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同制訂學科專業(yè)建設規(guī)劃，推動培養(yǎng)體系從“學科邏輯”向“產(chǎn)業(yè)邏輯”轉變、培養(yǎng)方式從“標準化培養(yǎng)”向“定制化培養(yǎng)”轉變，縮短人才供給的響應周期。
例如，上海工程技術大學“微專業(yè)+微課程”由行業(yè)龍頭或專精特新企業(yè)主導、學院協(xié)同開設，重點圍繞產(chǎn)業(yè)轉型亟需的新興技術，既能快速響應企業(yè)新質生產(chǎn)力發(fā)展需求，又能精準對接企業(yè)現(xiàn)實崗位需求及未來技術發(fā)展需求。
讓企業(yè)融入全過程：重塑人才培養(yǎng)體系
此次試點圍繞立德樹人根本任務，依托產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化招生選拔與培養(yǎng)方式，強化學生實踐能力。
培養(yǎng)上，構建校企協(xié)同育人新模式，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的需求精準對接。例如，上海電機學院按照“大一選專業(yè)，大二選產(chǎn)業(yè)，大三選企業(yè)，大四選就業(yè)”的培養(yǎng)路徑，構建“1234”實踐教學體系，開展“四段式”校內外集中實踐。本科生在第2、第4、第6和第8學期分別進行為期1個月、2個月、3個月和4個月的綜合實踐。大一1個月開展工程訓練和企業(yè)認知實習；大二2個月在校內工廠開展綜合實驗和專業(yè)實踐教學；大三3個月進行駐企頂崗鍛煉；大四4個月駐企開展畢業(yè)設計，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接。
借此，上海希望推動產(chǎn)教深度融合，建設應用型協(xié)同育人平臺，探索實行學校教師+企業(yè)導師、課堂學習+企業(yè)實習、專業(yè)教材+行業(yè)標準、理論測試+項目設計、實踐教學基地+企業(yè)生產(chǎn)場所、實踐教學作業(yè)+企業(yè)崗位任務等多維度、全要素人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學水平、企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和就業(yè)質量的同頻共振。
同時，高校和企業(yè)將共建產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地，充分利用產(chǎn)業(yè)園區(qū)、大學科技園、行業(yè)龍頭企業(yè)等優(yōu)質資源，根據(jù)企業(yè)提供的生產(chǎn)服務真實場景和技術要求構建實習實訓環(huán)境，建設產(chǎn)學研用一體的綜合性實踐基地，讓學生在干中學、在學中練；根據(jù)學生學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設計實習實踐環(huán)節(jié)，打造“學校+企業(yè)”雙學習環(huán)境；師資上，打造“雙師型”師資隊伍，在教師招聘和專業(yè)職務晉升時優(yōu)先考慮具有行業(yè)背景或企業(yè)工作經(jīng)驗的人才。
上海推進企業(yè)案例、企業(yè)產(chǎn)品進課程，邀請企業(yè)工程師、高管上講臺，打造行業(yè)產(chǎn)業(yè)共建課程；深化高校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)合作，采用互聘、雙聘機制，聘請企業(yè)高水平專業(yè)人才參與教學。
讓企業(yè)成為評價主體：優(yōu)化考核評價機制
此次改革試點完善應用型本科高校評價標準，以應用型人才培養(yǎng)質量和服務行業(yè)的成效作為學校辦學績效的主要考察指標，建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤評價機制，構建以畢業(yè)生高質量就業(yè)、實際服務貢獻度、特色優(yōu)勢顯示度等為評估重點的辦學評價新模式，推動應用型本科高校調整辦學理念和資源配置模式。
例如，上海第二工業(yè)大學成立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤評價工作領導小組，對畢業(yè)生的發(fā)展進行長周期跟蹤評價，并根據(jù)評價反饋結果進一步調整專業(yè)設置、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
同時，此次改革將完善學生學業(yè)評價機制，突出實踐應用導向，鼓勵與企業(yè)合作開展相關行業(yè)任職能力認證，強調學生綜合運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力；完善教師評價機制，強化教師在相關行業(yè)的經(jīng)歷、與企業(yè)合作的質量，使用新技術和新案例開展課程改革的成效，突出對教師開展產(chǎn)教融合教育教學的成效評價，引導教師在產(chǎn)教融合“賽道”上積極開展人才培養(yǎng)工作。
例如，上海電力大學以人事制度改革為突破口，探索構建適配高水平應用型人才培養(yǎng)和適合本校校情的聯(lián)動改革機制，以實踐教學能力培養(yǎng)為導向，完善激勵機制，推進試點學院及專業(yè)新進教師住企實踐。
