一名校長(zhǎng)眼中的村小突圍之道
來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-30
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村小教師的開學(xué)第一課 有意思的入學(xué)教育
浙江省麗水市農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校 辦出“小而美”特色！
鄉(xiāng)土寄托著人們的依戀，也讓人生出無奈。生于斯長(zhǎng)于斯，并任教于斯，我見證了村小學(xué)生人數(shù)由一個(gè)班50多名縮減到現(xiàn)在一個(gè)班10余名，看著家長(zhǎng)態(tài)度由原先的無所謂到現(xiàn)在的焦慮。作為一名村小教師和管理者，我一直在思考與探索，試圖尋找一條村小突圍的路。盡管城鎮(zhèn)化背景下村小數(shù)量持續(xù)減少，但每一名孩子都應(yīng)該享受公平而有質(zhì)量的教育，村小的未來發(fā)展，寄托著無數(shù)家庭的希望。
開發(fā)鄉(xiāng)土資源 課程發(fā)展素養(yǎng)
鄉(xiāng)土資源是鄉(xiāng)村最易得也最有價(jià)值的資源，是村小教育的寶庫(kù)。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生建立家鄉(xiāng)認(rèn)同感，做一個(gè)有根之人。蘋果種植是甘肅省平?jīng)鍪修r(nóng)林產(chǎn)業(yè)特色，對(duì)此，我校開發(fā)鄉(xiāng)土資源，立足“平?jīng)鼋鸸钡赜騼?yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)并開展鄉(xiāng)土課程“農(nóng)耕課”“二十四節(jié)氣課程”和“蘋果課程”，將師生生活中隨處可見的蘋果種植、農(nóng)耕用具及二十四節(jié)氣知識(shí)等導(dǎo)入課程。如在《犁》的教學(xué)中，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生追溯犁的發(fā)展史，從最初的“刀耕火種”到“二牛抬杠”，再到“軟套獨(dú)耕”“機(jī)械耕作”，感知農(nóng)耕文明的發(fā)展歷程。學(xué)習(xí)內(nèi)容涵括了歷史、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生更在探究過程中增強(qiáng)了民族自豪感。在學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出現(xiàn)代“機(jī)械耕作”不如“軟套獨(dú)耕”的問題，于是“生態(tài)保護(hù)、健康飲食”成了課堂辯論的焦點(diǎn)，學(xué)生在探究中還培養(yǎng)了批判性思維。
在信息化社會(huì)，教育應(yīng)面向?qū)W生未來，這是村小管理者應(yīng)有的眼界。事實(shí)上，學(xué)生面向未來社會(huì)的能力培養(yǎng)，往往在合作交流、實(shí)踐探究的過程中發(fā)生。于是，學(xué)校借助各種科學(xué)探索和實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)、觀察、分析、歸納和反思，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的思考力和解決問題的能力，而這些正是學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)的關(guān)鍵能力。如，在科學(xué)教育中，學(xué)生更喜歡廣闊的學(xué)習(xí)空間，更青睞豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)。于是，學(xué)校開拓校外資源，帶著學(xué)生走進(jìn)田間地頭，來到博物館、檔案館，開展體驗(yàn)、觀察、走訪、辯論活動(dòng)……
開發(fā)鄉(xiāng)土課程并不意味著教學(xué)生去種地，而是通過“主題、探究、表現(xiàn)”等環(huán)節(jié)形成綜合性“學(xué)的課程”，它是“活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”，它能讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中，提高自身的知識(shí)整合和思維探究能力，從而觸類旁通，發(fā)展核心素養(yǎng)。
借力公益聯(lián)盟 村小抱團(tuán)取暖
很多時(shí)候，在公眾眼中，村小、村小的學(xué)生和教師都被賦予了悲*彩。誠(chéng)然，村小的發(fā)展受到多種條件限制，但村小也有自身優(yōu)勢(shì)，只要有一點(diǎn)微光，就可以將自己照亮。在獲得*支持的同時(shí)，村小也應(yīng)該積極尋求與成立公益聯(lián)盟或共同體，各取所需，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2020年，甘肅平?jīng)鋈擂r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟成立，為村小發(fā)展搭建起一個(gè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、抱團(tuán)發(fā)展的平臺(tái)。三色堇聯(lián)盟是自組織，沒有剛性要求，村小在自主發(fā)展的動(dòng)力下，結(jié)成共同體。隨著隊(duì)伍逐漸龐大，聯(lián)盟的架構(gòu)愈加豐滿：“草芽?jī)骸惫适聲?huì)是推廣閱讀的聯(lián)盟，“童心原創(chuàng)”是寫作交流的聯(lián)盟，等等。
學(xué)校借助三色堇聯(lián)盟開展“草芽?jī)骸彼肮适聲?huì)活動(dòng)，教師、學(xué)生和社會(huì)工作者自愿加入，只要喜歡講故事、聽故事、議故事，就可以成為主播，為村小孩子編織一個(gè)個(gè)五彩斑斕的夢(mèng)。
阿基米德說，給我一個(gè)支點(diǎn)，給我一個(gè)足夠長(zhǎng)的杠桿，我就可以撬動(dòng)地球。當(dāng)村小教師面臨教學(xué)或發(fā)展困境時(shí)，聯(lián)盟或共同體就成為了支點(diǎn)與杠桿，每一所村小借助它開展基于師生生活的鄉(xiāng)土課程實(shí)踐，發(fā)揮育人力量。
開放融合需求 學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
在村小實(shí)踐中，只有將多種需求融合，才有可能推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，這才是面向未來的村小教育。
村小的教育需要融合學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的多元需求。在學(xué)生層面，學(xué)校要融入農(nóng)耕鄉(xiāng)土元素，開設(shè)鄉(xiāng)土課程，豐富村小課程資源庫(kù)；通過鄉(xiāng)土課程，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們愛上學(xué)習(xí)，愛上自主探索。在教師層面，學(xué)生的改變會(huì)使教師的工作更有成就感；教師還可以課題研究為著力點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高，為滿足有質(zhì)量的教育需求提供保障，積蓄起發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的力量。在家長(zhǎng)層面，比起冷冰冰的分?jǐn)?shù)，他們更渴求孩子健康快樂地成人成才，希望學(xué)校教育能為孩子過上幸福生活打好基礎(chǔ)。這些需求匯入教育，催生出一個(gè)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)共同體。
在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，村小所需要做的，就是以一個(gè)開放融合的心態(tài)，去主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。扎根鄉(xiāng)土，融通生活，做最好的自己，鄉(xiāng)村學(xué)校無須比拼趕超其他類型的學(xué)校，因?yàn)樗陨砭褪敲利惖陌倩▓@。
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