北京小升初參考：小學(xué)數(shù)學(xué)加減法速算法
來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-23
高考是一個(gè)是一場千軍萬馬過獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，好上學(xué)整理了北京小升初參考：小學(xué)數(shù)學(xué)加減法速算法相關(guān)信息，供考生參考，一起來看一下吧
? ? 速算也稱快速計(jì)算，它是口算與筆算的完美結(jié)合，主要依靠學(xué)生對(duì)速算定律的熟練掌握、強(qiáng)烈的數(shù)感及對(duì)數(shù)字的思維、記憶，通過口算配合簡單的筆算計(jì)算出得數(shù)的計(jì)算方式。新大綱指出：小學(xué)數(shù)學(xué)中的速算法是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理與交流的重要途徑，也是計(jì)算能力和應(yīng)用能力的重要組成部分。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力，首先要從速算能力著手。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的速算能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。
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? ? 一、打好速算的基本功——口算
口算是速算的基本，要保證速算的準(zhǔn)確率，基本口算的教學(xué)不可忽視，口算教學(xué)不在于單一的追求口算速度，而在于使學(xué)生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應(yīng)重視抓好口算基本教學(xué)，例如：教學(xué)28＋21＝49時(shí)，要從實(shí)際操作入手，讓學(xué)生理解：28 = 20 + 8；21 = 20 + 1。應(yīng)把20和20相加，8和1相加。也可以用學(xué)具擺一擺28 ＋ 21＝49的思維過程圖。再讓學(xué)生交流一下看有沒有其他的算法，這樣在學(xué)生充分理解了算理的基礎(chǔ)上，簡縮思維過程，抽象出兩位數(shù)加法的法則，這樣，學(xué)生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
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? ? 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒生活體驗(yàn)
問題情境的創(chuàng)設(shè)必須要符合兒童的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形象直觀而又蘊(yùn)涵一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。加減法的一些簡便運(yùn)算中的“一個(gè)數(shù)加上或減去接近整十、整百、整千時(shí)，先把它看作整十、整百、整千數(shù)，多加了幾，減去幾，多減了幾，加上幾”，這些話聽起來比較拗口，怎樣才能使學(xué)生容易懂呢？我首先出示了一幅圖（畫有日常生活用品及其它們的價(jià)格），提出了問題：從這幅圖中，你看到了什么？想到了什么？因?yàn)?東西是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，有利于學(xué)生思考問題、提出問題，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)為引出下面的知識(shí)做好了鋪墊，有利于學(xué)生的自主探索。在富有開放性的問題情境中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，提出了許多問題：
?。?）*一雙旅游鞋和一套運(yùn)動(dòng)服需要多少錢？
?。?）*一臺(tái)電冰箱和一臺(tái)洗衣機(jī)需要多少錢？
（3）如果有200元錢*一只書包還剩多少錢？
他們調(diào)動(dòng)了自己的經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究這個(gè)情境中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
? ? 三、巧用生活原型，探究運(yùn)算規(guī)律
我們知道，數(shù)學(xué)本來就是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象、概括出來的。當(dāng)學(xué)生從問題情境中，體會(huì)出一些數(shù)學(xué)思想時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者、鑒賞者的身份，即教師只是提供一些建議或信息，而不是代替學(xué)生做出判斷，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造的想法，使學(xué)生在最大的空間去學(xué)習(xí)、去思考、去探索。在教學(xué)加法時(shí)，可以分成了兩個(gè)步驟：
? ? 1、獨(dú)立探索階段
我們知道，真正地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于所授知識(shí)地簡單積累，而是通過主體地主動(dòng)建構(gòu)。不同的學(xué)生由于不同的知識(shí)背景就有不同的思維過程，因此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。
教師提出問題：“營業(yè)員很快地算出*一套運(yùn)動(dòng)服（113元）和一個(gè)書包（59元）共需要172元，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生想出了很多計(jì)算方法：
113+59=113+60-1=172。
113+59=113+50+9=172。
113+59=112+ （1+59）=172。
2、合作探討階段
未來社會(huì)已越來越注重個(gè)人能否與他人共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見解。在獨(dú)立探索地基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作和討論，可以使他們彼此交流，不斷反思自己的思考過程，做出全面地判斷。
?、倜恳环N方法為什么這樣做？請(qǐng)講講你的道理？
?、?這幾種方法哪一種比較簡便？為什么？
通過合作交流，學(xué)生各抒己見，這樣既達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)地目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。從而歸納出多加幾，減去幾；先湊整，再相加這兩種方法。
在教孩子學(xué)減法時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用原型來揭示算理，探究規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容大都可以直接在客觀世界中找到它的原型。減數(shù)接近整十、整百、整千數(shù)時(shí)，把它看作整十、整百、整千數(shù)，多減幾，加上幾這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)我們可以在生活中找到一個(gè)合適的原型——收付錢款時(shí)常常發(fā)生地“付整找零”的活動(dòng)，并且在課堂中展示這個(gè)活動(dòng)：媽媽帶了165元，其中有一張百元紙幣，到商店*錢包花了 97元，媽媽怎樣給錢呢？由老師扮媽媽，一名學(xué)生扮售貨員，媽媽拿出一百元錢給售貨員，售貨員找給媽媽3元。這里的道理明明白白，是學(xué)生所熟悉的常識(shí)。這個(gè)活動(dòng)是原始的、最低層次的減法速算法，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原型。再引導(dǎo)學(xué)生擺這個(gè)過程用算式表示出來：165-100+3，從而概括出速算的方法。這樣，由常識(shí)上升到了數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由低層次上升到了高層次。
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? ? 四、錦上添花的多種速算方法
多種速算方法的學(xué)習(xí)使我們的速算更加完美無瑕。
1、運(yùn)用數(shù)的特征“湊整”
我們認(rèn)識(shí)物體都要抓住物體的特征，特征是它與別人不一樣的地方，數(shù)字在數(shù)學(xué)王國中也有自己的一些特征，今天我們說的特征是指這些數(shù)字都接近整十、整百、整千，像98、1002等等，在計(jì)算時(shí)只要把這些數(shù)看成整十、整百、整千數(shù)，就能使計(jì)算簡便。
2、移位“湊整”
大家都玩過魔方和積木，有時(shí)不能達(dá)到我們的要求，卻只要移動(dòng)一個(gè)小小的位置就可以完成了，計(jì)算有時(shí)也是這樣。移位“湊整”是指根據(jù)算式的特點(diǎn)，通過移動(dòng)數(shù)的位置來進(jìn)行“湊整”。
3、定律：“湊整”
像乘法口訣一樣，定律、規(guī)律、法則都是前人給我們創(chuàng)造和積累的財(cái)富，我們可以直接拿來使用，這樣可以節(jié)省我們很多的時(shí)間。定律“湊整”指在計(jì)算中運(yùn)用我們平時(shí)學(xué)過的一些定律、規(guī)律和法則進(jìn)行“湊整”。
例：計(jì)算 364+72+46+128 378-57-43 482-（39+82）
在加法計(jì)算中我們可以運(yùn)用加法的交換律和結(jié)合律進(jìn)行“湊整”，使運(yùn)算簡單、迅速。如64+72+46+128=（364+46）+（72+128）=400+200=600 在減法中有這樣的性質(zhì)：從某數(shù)中連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)，等于從這個(gè)數(shù)中減去幾個(gè)減數(shù)的和，如：378-57-43=378-（57+43）=378-100=278；同樣，如果從一個(gè)數(shù)中減去幾個(gè)數(shù)的和，也等于從這個(gè)數(shù)中連續(xù)減去這幾個(gè)數(shù)，如：482-（39+82）=482-82-39=400-39=361。
4、拆數(shù)“湊整”
平時(shí)同學(xué)們一定借過別人的東西，也借過東西給別人，正因?yàn)橥瑢W(xué)們互幫互助才有了我們的團(tuán)結(jié)和友誼。計(jì)算有時(shí)也會(huì)有借數(shù)的過程，但算式中要想借數(shù)得先把一些數(shù)拆開。拆數(shù)“湊整”指拆算式中的一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)，通過加減來進(jìn)行湊整。
“湊整”的方法很多，自己要根據(jù)具體的題目靈活選擇合適的方法，快速準(zhǔn)確地進(jìn)行速算。
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? 五、拓展問題領(lǐng)域，重構(gòu)知識(shí)體系
在主動(dòng)探究、歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所理解的知識(shí)來解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)相互作用，把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以利于更好的遷移和運(yùn)用。所以在學(xué)完了新知以后，我又設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：
1、你能用幾種方法來計(jì)算下面的題目
?。?）198+197 299+98
?。?）如果選擇了三種物品（錢包97元，旅游鞋198元，錄音機(jī) 236元），要計(jì)算一共需要多少錢？你能用今天學(xué)到的知識(shí)來解決嗎？用500元錢去*錢包和旅游鞋，還剩多少錢？
2、判斷下列各題是否正確，為什么？應(yīng)該怎樣改正？
119+399=119+400-1， 207-88=207-90-2
873-305=873-300+5， 873+305=873+300-5
這樣的題目對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，能激發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)在日常生活的運(yùn)用。
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六、做一些形式多樣的練習(xí)
速算能力的形成，要通過經(jīng)常性的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，且訓(xùn)練要多樣化，避免呆板、單一的練習(xí)方法。
以上就是好上學(xué)為大家?guī)淼谋本┬∩鯀⒖迹盒W(xué)數(shù)學(xué)加減法速算法，希望能幫助到廣大考生！
? ? 速算也稱快速計(jì)算，它是口算與筆算的完美結(jié)合，主要依靠學(xué)生對(duì)速算定律的熟練掌握、強(qiáng)烈的數(shù)感及對(duì)數(shù)字的思維、記憶，通過口算配合簡單的筆算計(jì)算出得數(shù)的計(jì)算方式。新大綱指出：小學(xué)數(shù)學(xué)中的速算法是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理與交流的重要途徑，也是計(jì)算能力和應(yīng)用能力的重要組成部分。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力，首先要從速算能力著手。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的速算能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。
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? ? 一、打好速算的基本功——口算
口算是速算的基本，要保證速算的準(zhǔn)確率，基本口算的教學(xué)不可忽視，口算教學(xué)不在于單一的追求口算速度，而在于使學(xué)生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應(yīng)重視抓好口算基本教學(xué)，例如：教學(xué)28＋21＝49時(shí)，要從實(shí)際操作入手，讓學(xué)生理解：28 = 20 + 8；21 = 20 + 1。應(yīng)把20和20相加，8和1相加。也可以用學(xué)具擺一擺28 ＋ 21＝49的思維過程圖。再讓學(xué)生交流一下看有沒有其他的算法，這樣在學(xué)生充分理解了算理的基礎(chǔ)上，簡縮思維過程，抽象出兩位數(shù)加法的法則，這樣，學(xué)生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
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? ? 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒生活體驗(yàn)
問題情境的創(chuàng)設(shè)必須要符合兒童的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形象直觀而又蘊(yùn)涵一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。加減法的一些簡便運(yùn)算中的“一個(gè)數(shù)加上或減去接近整十、整百、整千時(shí)，先把它看作整十、整百、整千數(shù)，多加了幾，減去幾，多減了幾，加上幾”，這些話聽起來比較拗口，怎樣才能使學(xué)生容易懂呢？我首先出示了一幅圖（畫有日常生活用品及其它們的價(jià)格），提出了問題：從這幅圖中，你看到了什么？想到了什么？因?yàn)?東西是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，有利于學(xué)生思考問題、提出問題，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)為引出下面的知識(shí)做好了鋪墊，有利于學(xué)生的自主探索。在富有開放性的問題情境中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，提出了許多問題：
?。?）*一雙旅游鞋和一套運(yùn)動(dòng)服需要多少錢？
?。?）*一臺(tái)電冰箱和一臺(tái)洗衣機(jī)需要多少錢？
（3）如果有200元錢*一只書包還剩多少錢？
他們調(diào)動(dòng)了自己的經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究這個(gè)情境中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
? ? 三、巧用生活原型，探究運(yùn)算規(guī)律
我們知道，數(shù)學(xué)本來就是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象、概括出來的。當(dāng)學(xué)生從問題情境中，體會(huì)出一些數(shù)學(xué)思想時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者、鑒賞者的身份，即教師只是提供一些建議或信息，而不是代替學(xué)生做出判斷，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造的想法，使學(xué)生在最大的空間去學(xué)習(xí)、去思考、去探索。在教學(xué)加法時(shí)，可以分成了兩個(gè)步驟：
? ? 1、獨(dú)立探索階段
我們知道，真正地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于所授知識(shí)地簡單積累，而是通過主體地主動(dòng)建構(gòu)。不同的學(xué)生由于不同的知識(shí)背景就有不同的思維過程，因此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。
教師提出問題：“營業(yè)員很快地算出*一套運(yùn)動(dòng)服（113元）和一個(gè)書包（59元）共需要172元，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生想出了很多計(jì)算方法：
113+59=113+60-1=172。
113+59=113+50+9=172。
113+59=112+ （1+59）=172。
2、合作探討階段
未來社會(huì)已越來越注重個(gè)人能否與他人共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見解。在獨(dú)立探索地基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作和討論，可以使他們彼此交流，不斷反思自己的思考過程，做出全面地判斷。
?、倜恳环N方法為什么這樣做？請(qǐng)講講你的道理？
?、?這幾種方法哪一種比較簡便？為什么？
通過合作交流，學(xué)生各抒己見，這樣既達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)地目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。從而歸納出多加幾，減去幾；先湊整，再相加這兩種方法。
在教孩子學(xué)減法時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用原型來揭示算理，探究規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容大都可以直接在客觀世界中找到它的原型。減數(shù)接近整十、整百、整千數(shù)時(shí)，把它看作整十、整百、整千數(shù)，多減幾，加上幾這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)我們可以在生活中找到一個(gè)合適的原型——收付錢款時(shí)常常發(fā)生地“付整找零”的活動(dòng)，并且在課堂中展示這個(gè)活動(dòng)：媽媽帶了165元，其中有一張百元紙幣，到商店*錢包花了 97元，媽媽怎樣給錢呢？由老師扮媽媽，一名學(xué)生扮售貨員，媽媽拿出一百元錢給售貨員，售貨員找給媽媽3元。這里的道理明明白白，是學(xué)生所熟悉的常識(shí)。這個(gè)活動(dòng)是原始的、最低層次的減法速算法，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原型。再引導(dǎo)學(xué)生擺這個(gè)過程用算式表示出來：165-100+3，從而概括出速算的方法。這樣，由常識(shí)上升到了數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由低層次上升到了高層次。
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? ? 四、錦上添花的多種速算方法
多種速算方法的學(xué)習(xí)使我們的速算更加完美無瑕。
1、運(yùn)用數(shù)的特征“湊整”
我們認(rèn)識(shí)物體都要抓住物體的特征，特征是它與別人不一樣的地方，數(shù)字在數(shù)學(xué)王國中也有自己的一些特征，今天我們說的特征是指這些數(shù)字都接近整十、整百、整千，像98、1002等等，在計(jì)算時(shí)只要把這些數(shù)看成整十、整百、整千數(shù)，就能使計(jì)算簡便。
2、移位“湊整”
大家都玩過魔方和積木，有時(shí)不能達(dá)到我們的要求，卻只要移動(dòng)一個(gè)小小的位置就可以完成了，計(jì)算有時(shí)也是這樣。移位“湊整”是指根據(jù)算式的特點(diǎn)，通過移動(dòng)數(shù)的位置來進(jìn)行“湊整”。
3、定律：“湊整”
像乘法口訣一樣，定律、規(guī)律、法則都是前人給我們創(chuàng)造和積累的財(cái)富，我們可以直接拿來使用，這樣可以節(jié)省我們很多的時(shí)間。定律“湊整”指在計(jì)算中運(yùn)用我們平時(shí)學(xué)過的一些定律、規(guī)律和法則進(jìn)行“湊整”。
例：計(jì)算 364+72+46+128 378-57-43 482-（39+82）
在加法計(jì)算中我們可以運(yùn)用加法的交換律和結(jié)合律進(jìn)行“湊整”，使運(yùn)算簡單、迅速。如64+72+46+128=（364+46）+（72+128）=400+200=600 在減法中有這樣的性質(zhì)：從某數(shù)中連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)，等于從這個(gè)數(shù)中減去幾個(gè)減數(shù)的和，如：378-57-43=378-（57+43）=378-100=278；同樣，如果從一個(gè)數(shù)中減去幾個(gè)數(shù)的和，也等于從這個(gè)數(shù)中連續(xù)減去這幾個(gè)數(shù)，如：482-（39+82）=482-82-39=400-39=361。
4、拆數(shù)“湊整”
平時(shí)同學(xué)們一定借過別人的東西，也借過東西給別人，正因?yàn)橥瑢W(xué)們互幫互助才有了我們的團(tuán)結(jié)和友誼。計(jì)算有時(shí)也會(huì)有借數(shù)的過程，但算式中要想借數(shù)得先把一些數(shù)拆開。拆數(shù)“湊整”指拆算式中的一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)，通過加減來進(jìn)行湊整。
“湊整”的方法很多，自己要根據(jù)具體的題目靈活選擇合適的方法，快速準(zhǔn)確地進(jìn)行速算。
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? 五、拓展問題領(lǐng)域，重構(gòu)知識(shí)體系
在主動(dòng)探究、歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所理解的知識(shí)來解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)相互作用，把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以利于更好的遷移和運(yùn)用。所以在學(xué)完了新知以后，我又設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：
1、你能用幾種方法來計(jì)算下面的題目
?。?）198+197 299+98
?。?）如果選擇了三種物品（錢包97元，旅游鞋198元，錄音機(jī) 236元），要計(jì)算一共需要多少錢？你能用今天學(xué)到的知識(shí)來解決嗎？用500元錢去*錢包和旅游鞋，還剩多少錢？
2、判斷下列各題是否正確，為什么？應(yīng)該怎樣改正？
119+399=119+400-1， 207-88=207-90-2
873-305=873-300+5， 873+305=873+300-5
這樣的題目對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，能激發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)在日常生活的運(yùn)用。
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六、做一些形式多樣的練習(xí)
速算能力的形成，要通過經(jīng)常性的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，且訓(xùn)練要多樣化，避免呆板、單一的練習(xí)方法。
以上就是好上學(xué)為大家?guī)淼谋本┬∩鯀⒖迹盒W(xué)數(shù)學(xué)加減法速算法，希望能幫助到廣大考生！ 標(biāo)簽：北京小升初參考：小學(xué)數(shù)學(xué)加減法速算法??
