為什么上課都聽懂了，考試卻不會？
來源：好上學 ??時間：2023-07-21
高考是一個是一場千軍萬馬過獨木橋的戰(zhàn)役。面對高考，考生總是有很多困惑，什么時候開始報名？高考體檢對報考專業(yè)有什么影響？什么時候填報志愿？怎么填報志愿？等等，為了幫助考生解惑，好上學整理了為什么上課都聽懂了，考試卻不會？相關信息，供考生參考，一起來看一下吧
為什么上課都聽懂了，考試卻不會？ 這是困擾很多學生和家長的難題。大智一位有十年教學經驗的數(shù)學講師，從上課邏輯和考試邏輯角度完整解讀了這個大家最關心的問題。 請認真讀下去，你將找到根治辦法?！ ∶看慰荚嚱Y束，經常聽到家長這樣問：為什么孩子上課都聽懂了，作業(yè)也會做了，但考試就是不行？ 我其實想告訴他們的是，這個問題，本質是上課和考試邏輯根本不同造成的。為什么？ “同學們，今天我們來講‘整體法’（此處省略1000字……），下面我們來看幾個例題，例1、例2、例3；來我們來看幾個練習，練習1、練習2、練習3；好相信大家都理解了，今天的作業(yè)，是作業(yè)1、作業(yè)2、作業(yè)3。”熟悉吧？大部分的課都是這樣的，如果問題比較復雜，就會分類。第一類，例1、練習1、作業(yè)1，第二類，例2、練習2、作業(yè)2… 學生上課的邏輯是什么？ 老師教例1是這樣做的，于是開始自我總結例1的“成功秘訣”，然后出現(xiàn)練習1的時候，發(fā)現(xiàn)和例1幾乎一樣，于是把成功秘訣一用，就做出來了。再看作業(yè)1，也是如此，和例1比，就是照葫蘆畫葫蘆。所以，上課聽懂，是非常容易的，做出課堂練習和課后作業(yè)，也是非常容易的。 考試的邏輯又是什么？ 考試中的題目相對靈活，比如突然出現(xiàn)一道題，這時候學生看到就暈了，因為沒有例題了！這是問題的關鍵。我們平時在上課的邏輯，都是知識點-例題-習題，學生建立起來的，是看到例題知道方法，然后根據例題的方法去做習題?！ W校里每天最多1個半小時的數(shù)學課，大部分學校每天一節(jié)數(shù)學課45分鐘，所以每天學生做的作業(yè)，全稱都是“請你用今天上課45分鐘講的內容來做這些題目”，確實是對45分鐘的鞏固，可以強化對上課講的內容的熟悉程度。但是由于已經默認了作業(yè)所用的全部知識都是45分鐘之內的，于是知識與知識的邏輯被切斷了?！ 〉搅丝荚?，已經有了很多個45分鐘，要記住所有的45分鐘是非常困難的，這個時候，如果所有45分鐘都是孤立存在的，孩子在考試之前會非常緊張，生怕自己忘記了某個45分鐘，而考試就正好考到了?？荚嚲砩?，沒有“請用xx知識解決問題”的提示，難度一下子就增大了。有的孩子只會做和例題差不多的題目，變化一點就不會了。這也是因為我們平時上課和考試的邏輯不同所導致。 這個難題怎么破？正確的邏輯是什么？ 第一，在復習的時候，不能把知識點做的太細。應該從大的邏輯上復習。比如我經常問畢業(yè)班學生一個非常搞笑的問題：數(shù)學都講啥了？能回答出這個問題的學生（回答這個問題可能需要1-2小時），都是從大塊開始往下分解，一定不會上來就講一個很小的知識點?！ ≡俦热缯f，幾何證明題怎么做？有沒有自己有什么心得？這種問題看起來很抽象，但這是一個考試的邏輯。再說的細一些，很多孩子說幾何題總是想不到輔助線，這就是典型的上課邏輯而非考試邏輯。上課邏輯是，今天講的輔助線是做垂直，所以所有的題目都是做垂線；明天會講倍長中線，所以所有的應該都是倍長中線，根本不看題目?！ ∫坏李}要證兩條線段相等，那么要立即問自己：證明兩條線段相等有什么方法？比如說一道考察絕對值的題目，很多學生就是不會做。這個時候我會問：你覺得最難的地方在哪里？學生說有絕對值。去掉絕對值有幾種方法？經過一段時間這樣的訓練，孩子會把平時學的知識逐步融入到考試的邏輯中?！ 〉诙?，我們大力表揚一種行為：不用上課講的知識點做出上課的題。比我們講數(shù)學歸納法，有一個孩子上課的每道題，都沒有用數(shù)學歸納法，而是用其他方法，這簡直太棒了！有的家長說，今天學的知識你怎么不用，相信我，他會在后面某個時候用上。我在上課的時候，凡是用非本節(jié)課的方法解決問題的，都給獎勵。我從來不獎勵最簡單的方法或者最快做出來的方法，而是獎勵通過獨立思考想出來的方法?！ ∑綍r作業(yè)寫的很好，一到考試就不會了，這個問題往往會被誤認為是“不擅長考試”，或者是“緊張導致發(fā)揮失?！?。但事實上，并非如此。上課的邏輯和考試的邏輯不同才可能是真正的原因。
為什么上課都聽懂了，考試卻不會？ 這是困擾很多學生和家長的難題。大智一位有十年教學經驗的數(shù)學講師，從上課邏輯和考試邏輯角度完整解讀了這個大家最關心的問題。 請認真讀下去，你將找到根治辦法?！ ∶看慰荚嚱Y束，經常聽到家長這樣問：為什么孩子上課都聽懂了，作業(yè)也會做了，但考試就是不行？ 我其實想告訴他們的是，這個問題，本質是上課和考試邏輯根本不同造成的。為什么？ “同學們，今天我們來講‘整體法’（此處省略1000字……），下面我們來看幾個例題，例1、例2、例3；來我們來看幾個練習，練習1、練習2、練習3；好相信大家都理解了，今天的作業(yè)，是作業(yè)1、作業(yè)2、作業(yè)3。”熟悉吧？大部分的課都是這樣的，如果問題比較復雜，就會分類。第一類，例1、練習1、作業(yè)1，第二類，例2、練習2、作業(yè)2… 學生上課的邏輯是什么？ 老師教例1是這樣做的，于是開始自我總結例1的“成功秘訣”，然后出現(xiàn)練習1的時候，發(fā)現(xiàn)和例1幾乎一樣，于是把成功秘訣一用，就做出來了。再看作業(yè)1，也是如此，和例1比，就是照葫蘆畫葫蘆。所以，上課聽懂，是非常容易的，做出課堂練習和課后作業(yè)，也是非常容易的。 考試的邏輯又是什么？ 考試中的題目相對靈活，比如突然出現(xiàn)一道題，這時候學生看到就暈了，因為沒有例題了！這是問題的關鍵。我們平時在上課的邏輯，都是知識點-例題-習題，學生建立起來的，是看到例題知道方法，然后根據例題的方法去做習題?！ W校里每天最多1個半小時的數(shù)學課，大部分學校每天一節(jié)數(shù)學課45分鐘，所以每天學生做的作業(yè)，全稱都是“請你用今天上課45分鐘講的內容來做這些題目”，確實是對45分鐘的鞏固，可以強化對上課講的內容的熟悉程度。但是由于已經默認了作業(yè)所用的全部知識都是45分鐘之內的，于是知識與知識的邏輯被切斷了?！ 〉搅丝荚?，已經有了很多個45分鐘，要記住所有的45分鐘是非常困難的，這個時候，如果所有45分鐘都是孤立存在的，孩子在考試之前會非常緊張，生怕自己忘記了某個45分鐘，而考試就正好考到了?？荚嚲砩?，沒有“請用xx知識解決問題”的提示，難度一下子就增大了。有的孩子只會做和例題差不多的題目，變化一點就不會了。這也是因為我們平時上課和考試的邏輯不同所導致。 這個難題怎么破？正確的邏輯是什么？ 第一，在復習的時候，不能把知識點做的太細。應該從大的邏輯上復習。比如我經常問畢業(yè)班學生一個非常搞笑的問題：數(shù)學都講啥了？能回答出這個問題的學生（回答這個問題可能需要1-2小時），都是從大塊開始往下分解，一定不會上來就講一個很小的知識點?！ ≡俦热缯f，幾何證明題怎么做？有沒有自己有什么心得？這種問題看起來很抽象，但這是一個考試的邏輯。再說的細一些，很多孩子說幾何題總是想不到輔助線，這就是典型的上課邏輯而非考試邏輯。上課邏輯是，今天講的輔助線是做垂直，所以所有的題目都是做垂線；明天會講倍長中線，所以所有的應該都是倍長中線，根本不看題目?！ ∫坏李}要證兩條線段相等，那么要立即問自己：證明兩條線段相等有什么方法？比如說一道考察絕對值的題目，很多學生就是不會做。這個時候我會問：你覺得最難的地方在哪里？學生說有絕對值。去掉絕對值有幾種方法？經過一段時間這樣的訓練，孩子會把平時學的知識逐步融入到考試的邏輯中?！ 〉诙?，我們大力表揚一種行為：不用上課講的知識點做出上課的題。比我們講數(shù)學歸納法，有一個孩子上課的每道題，都沒有用數(shù)學歸納法，而是用其他方法，這簡直太棒了！有的家長說，今天學的知識你怎么不用，相信我，他會在后面某個時候用上。我在上課的時候，凡是用非本節(jié)課的方法解決問題的，都給獎勵。我從來不獎勵最簡單的方法或者最快做出來的方法，而是獎勵通過獨立思考想出來的方法?！ ∑綍r作業(yè)寫的很好，一到考試就不會了，這個問題往往會被誤認為是“不擅長考試”，或者是“緊張導致發(fā)揮失?！?。但事實上，并非如此。上課的邏輯和考試的邏輯不同才可能是真正的原因。
以上就是好上學為大家?guī)淼臑槭裁瓷险n都聽懂了，考試卻不會？，希望能幫助到廣大考生！
標簽：為什么上課都聽懂了，考試卻不會？??
