向應用技術型轉型，本科高校是否準備好

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教育部副部長魯昕22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，教育部將做600多所地方本科高校向應用技術、職業(yè)教育類型轉變的工作。據(jù)統(tǒng)計，我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。據(jù)悉，已有150多所地方院校報名參加教育部的轉型改革。甚至211和985院校，如果符合條件，愿意轉型，也可以嘗試職業(yè)教育。
　　有觀點認為，學術型高校轉為應用型大學的部署安排，是繼1952年高等學校院系調整、1999年大學擴招后的又一次高等教育的重大改革。
　　轉型是大勢所趨
　　近日，湖北職業(yè)技術學院1103位優(yōu)秀應屆畢業(yè)生，身著學士服，拿到了學位證書，成為我國首批“工士”。雖然這只是榮譽稱號，而非學位，也不代表我國學位序列中有了“工士”這一學位。但這至少是一次膽大的嘗試，是地方院校積極主動的自我創(chuàng)新，同時也為我國職業(yè)教育的改革提供了借鑒。
　　未來培養(yǎng)人才的方向，是要更加適應社會經(jīng)濟的發(fā)展需要。中國*要變成中國創(chuàng)造，必然需要更多高精尖的技術型人才、應用型人才。部分高校向應用技術、職業(yè)教育類型轉變是大勢所趨。
　　轉型遇隱憂
　　為適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，現(xiàn)代部分高校必然要進行改革，但本科院校向職業(yè)教育轉型的具體路徑，讓業(yè)內人士不無擔憂。
　　現(xiàn)代大學教育發(fā)源于德國。其指導思想，首先是康德哲學。康德提出：“人不應該作為手段，不應被作為一部機器上的齒輪。”德國古典哲學的另一位大師費希特也指出：“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是要去培養(yǎng)人們去適應傳統(tǒng)的世界。教育不是首先著眼于實用性的，不是首先要去傳遞知識和技能，而是要去‘喚醒’學生的力量，培養(yǎng)他們的自我性、主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們能在還無法預料的未來局勢中自我做出有意義的選擇。”德國教育家洪堡也指出，大學教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高通識性的修養(yǎng)，這是人作為人應具有的素質，它與專門的能力和技藝無關。今天，我們也有必要聽聽這些教育家的聲音，不讓這次“轉型”成為另一次的“大學合并”、“院系調整”。
　　暫時拋開教育家的聲音，從我國實際考慮，職業(yè)教育的出路在于貨真價實，但這次的轉型會不會出現(xiàn)以指標和項目為導向，而非主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展?
　　轉型絕非一日之功
　　高校轉型首先面對的是我國整個對技能型人才尊重的文化問題。我國民眾重學歷輕技能是普遍心理，加大對技術型人才的重視，培養(yǎng)年輕人的職業(yè)精神，打通職業(yè)教育上升渠道，職業(yè)教育地位低下的問題自然破解。然而，觀念的轉變絕不是一蹴而就的事情。
　　除了轉變國民觀念，從時間上看，“本科院校職業(yè)教育轉型”這樣重大的教育改革，本質上需要較長時間。像德國這樣職業(yè)技術教育高度發(fā)達的國家，也不是一兩天就發(fā)展成現(xiàn)在這個樣子的。我國的高等教育轉型也應穩(wěn)扎穩(wěn)打，慎重推進。

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