跨學科是什么意思呢(跨學科概念)

2022年4月21日，教育部終于頒布《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”），明確了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16門學科的課程標準。新的方案和標準將于今年9月開始實施。

很多教師自發(fā)組織了各種共讀小組一起學習，看各種解讀文章，一起研究核心詞等等。新課標中的一個詞的區(qū)別，表達出的含義往往就會有很大的不同。比如：有些知識點只需要孩子感悟，有些則需要掌握，還有一些是要求理解的。我們就要思考，對于孩子來說：感悟、掌握、理解的程度有什么不同。

老師如果單純的看課標變化和政策性解讀，意義不大，要做的還是結(jié)合新課標改變自己的思維和認知，思考以后怎么做。

數(shù)學新課標中，各種細致的對比的確很多，但深入的問題也是值得我們認真思考的。

學段設(shè)置發(fā)生了改變，小學階段由原來的兩個學段（123，456），劃分為了三個學段（12,34,56），這一改變對孩子的學習有什么影響呢？我們的教學與輔導和之前會有什么不同呢？孩子上小學前的銜接需要做哪些工作？

知識點在不同學段的分布有所不同，比如方程的學習后移到初中，但是字母表示數(shù)在小學階段卻相當重要，這樣設(shè)置的目的何在？這對孩子來說，又要提前做哪些準備呢？

在這版新課標中，首次提出了“三會”的核心素養(yǎng)，即會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。其實這三句話，史寧中老先生在他早年的書中已提出，這次正式進入課標，又會給孩子帶來哪些影響？我們家長要做哪些改變呢？

“量感”這兩年一直被很多專家和老師反復(fù)提起，是我們小數(shù)圈的一個熱點，現(xiàn)在也首次在新課標中亮相，它以后在數(shù)學學習中會占據(jù)怎樣的比例？我們在生活中如何培養(yǎng)孩子的量感？

改進教學評價方式，關(guān)注階段性評價，采用多元的評價主體和多樣的評價方式，會對孩子有何影響，我們的關(guān)注視角是否要進行轉(zhuǎn)換，應(yīng)關(guān)注哪里？

......

新課標中的這些變化，如何指導我們的行為發(fā)生改變，不管是老師還是家長，都值得我們深深的思考。

今天我重點想和大家聊聊新課標中都多次出現(xiàn)的“跨學科”一詞。

首先，跨學科學習出現(xiàn)在了各個科目的新課標之中，可見這種學習方式很重要；其次以數(shù)學新課標為例，各個領(lǐng)域的知識描述中，都出現(xiàn)了跨學科的學習方式，并且專家在解讀課標時也明確提出，跨學科學習至少應(yīng)該在數(shù)學學習中占10%，這是一個相當高的比例。

什么是跨學科學習

跨學科學習，顧名思義是以學科間有關(guān)的共同問題為研究對象，運用多學科的理論和方法，探討解決問題的途徑。

下面，我們一起來看一下2022年新課標中關(guān)于年、月、日兩道例題的解讀：

在這兩道例題中，已經(jīng)明確的告訴我們，在學習相關(guān)知識時，不再單純的局限于認識年月日，了解他們之間的關(guān)系，如果還是傳統(tǒng)教學，讓孩子背誦一三五七八十臘之類的已經(jīng)不夠用了，而是要拓展到關(guān)于它們的方方面面：對自己一天的生活做規(guī)劃；了解年月日的由來；獲取關(guān)于年月日的相關(guān)故事；感知計時單位與星象的關(guān)系；了解古代判別四季的土圭之法；了解24節(jié)氣的相關(guān)知識；親自感受“立桿測影”等。

這就是一次跨學科的學習，不再單純研究數(shù)字，而是相關(guān)的方方面面。這樣的學習，不僅對老師有了更高的要求，對于學生的知識儲備和搜集信息的能力要求也相當高。

凡是出現(xiàn)在課標中的例題，不僅是2022年新版教科書編制的標準，更是今后測試的方向。

這個例子對我們來說應(yīng)該能引起一些思考，如果我們還著眼于應(yīng)試，關(guān)注知識本身，結(jié)果會怎樣呢？答案可想而知。那么，我們?nèi)绾巫瞿兀?/span>

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1.跨學科重要的是“聯(lián)系”

很多家長帶孩子的學習是多學科形式的，而非跨學科。

跨學科學習是經(jīng)歷了變遷之后的產(chǎn)物，前幾年最初被提出的是多學科融合學習，經(jīng)過一段時間的探索發(fā)展為現(xiàn)在所說的跨學科學習，其實還有一種更先進的說法是超學科學習。

以之前和大家分享過的關(guān)于風箏的項目式學習為例，先帶大家看看這三種學習方式的區(qū)別。

多學科就是數(shù)學老師講風箏是軸對稱圖形，美術(shù)老師講風箏上的圖案怎么構(gòu)圖好看，科學老師講風箏必須有尾巴來保持平衡，語文老師講風箏的歷史。每個老師都在自己的課堂上圍繞風箏講解，但相互割裂。

跨學科就是數(shù)學課上老師講軸對稱圖形，孩子想到他們經(jīng)常玩的風箏就是軸對稱圖形。風箏為什么是軸對稱圖形呢？帶著這個問題孩子會去主動搜集資料，繼而和同伴們分享。在這個過程中又涉及到了風箏的歷史變化，孩子們進行相關(guān)了解。所有這些學習都屬于數(shù)學課堂，由一個問題引出另一個問題，但所涉及的知識又不局限于數(shù)學本身。這是一個基于學科又主動跨界的過程，這期間孩子遇到的每一個問題都是相互聯(lián)系的。

超學科就比較厲害了，就是我們直接給孩子一個任務(wù)，制作一個風箏，然后讓他自己想辦法完成。這個過程中，孩子要自己搜索資料，向同伴尋求幫助，了解制作風箏的注意事項，選擇合適的材料，確定是否需要尾巴，并在試飛的過程中確定尾巴的長短等。這些都超出了某個固定學科的知識，每一個知識的獲取都是為了解決最終的問題?，F(xiàn)在已經(jīng)有一些走在前面的老師偶爾會做相關(guān)的嘗試，但全方位推行這種上課方式還有很多問題需要解決，是我們努力的方向。

通過上面三個例子，大家會發(fā)現(xiàn)，一次好的跨學科學習，孩子在其中研究的每一個知識點都是相互聯(lián)系的，而非想到哪里就說到哪里，彼此割裂。

不論是針對生活中的某一情境主題的探究，或是帶孩子體驗一次項目式學習，我們都應(yīng)重視知識間的聯(lián)系，多問幾個為什么：風箏為什么是軸對稱圖形？風箏為什么有尾巴？古代的風箏有尾巴嗎？

通過這些問題就能串聯(lián)起孩子要做的研究，而非單純割裂的灌輸。

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2.要引導孩子觀察生活，在生活中學習

需要跨學科解決的問題，通常來源于生活之中，這次新課標將跨學科學習提到這么重要的位置，也在給我們強調(diào)“生活即教育”。

比如很多家長會帶孩子玩踩影子游戲，如果之前你們還只是單純的玩，以后是否能在玩耍之余，帶著孩子做一些發(fā)現(xiàn)和思考呢？

你看影子怎么一會長一會短呢，這是為什么？

影子的位置和什么有關(guān)？

這棵小樹在不同的時間，影子一樣嗎？我們一起記錄一下吧。

影子的變化對我們的生活有幫助嗎？

古人借助影子的變化記錄時間，發(fā)明了日晷，我們了解一下吧。

生活中一個看似簡單的踩影子游戲，只要我們有了跨學科思考問題的意識，就會跳出單一學科的限制，帶孩子從中獲取豐富的知識積累。

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3. 跨學科學習是充滿不確定性的

在跨學科的學習中，不論是學習的過程還是結(jié)果，都是不確定的。這又給我們家長帶來了新的挑戰(zhàn)，需要我們轉(zhuǎn)變思維，不再以某一個固定的答案來評判孩子的對錯，而是要關(guān)注孩子學習的過程。

比如一個制作月歷牌的活動，對每個孩子來說，有紀念意義的年份和故事都是不一樣的，而孩子的設(shè)計風格和表現(xiàn)形式也會各具特色。

在這樣的活動中，選擇本身并沒有對錯可言，更有價值的是孩子設(shè)計背后的故事。

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4.學習周期被拉長

在家長的傳統(tǒng)認知中，習慣了孩子在固定的時間內(nèi)完成定量的作業(yè)，但隨著跨學科學習的開展，孩子的“長作業(yè)”會逐漸增加。

圍繞某個相關(guān)主題，孩子每天都可能展開不同的調(diào)查研究，今天先結(jié)合日歷了解年月日之間的關(guān)系；明天就可以查詢資料，了解年月日的由來；又過了兩天，孩子想聽一些和年月日有關(guān)的傳統(tǒng)文化故事；幾天之后的，可能才開始動手制作自己的月歷牌。這樣的一個學習過程，可能持續(xù)一兩個星期。

這將是以后孩子學習的一個常態(tài)，家長想和孩子一起研究生活中的某個現(xiàn)象，同樣不必急于一次探索完，而是分次、持續(xù)的了解、研究。只有拉長了研究的過程，放慢了研究的腳步，孩子的了解才會更透徹，在這樣的過程中，孩子持續(xù)學習和主動學習的能力都會增強。

跨學科學習將抽象的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，把枯燥的內(nèi)容豐富起來，通常還會配合一些游戲或活動。隨著新課標的推行，跨學科學習會更多、更快的來到孩子身邊。

這肯定是一種孩子喜歡的學習方式，但它對孩子各方面的能力都要求非常高，不是短時間內(nèi)可以提高的，需要我們家長先做出改變，在日常生活中，跳出學科知識的局限，多帶孩子做相關(guān)體驗，做好孩子的知識和能力儲備。

—END—

后記：

我不知道大家怎么看待新課標的變化，反正我在這次的改變中，看到了國家希望提升孩子各方面能力的決心。

記得我們上學的時候，就有縫紉課之類的勞動課，男孩兒女孩兒都要學踩縫紉機，做荷葉邊圍裙什么的。當時只有極少數(shù)開展素質(zhì)教育的學校有這種課，少年時的我們只是覺得好玩，并沒有想過什么深遠的意義。

現(xiàn)在參加工作之后，更多的精力去研究養(yǎng)育和教育，發(fā)現(xiàn)想要把勞動做好，對精細動作，以及腦力，都是有很高要求，且能帶來能力提升的。而且，回到更現(xiàn)實的問題來講，疫情封城時，考分高低可能真沒有洗衣做飯這些技能，更有利于孩子生存。

我一致認為，孩子的心理健康、身體好、生存能力強能夠適應(yīng)各種環(huán)境，是比學習成績更重要的東西。所以面對新課標的變化，我是覺得給孩子們一些適應(yīng)的時間，應(yīng)該會帶來一些更好的結(jié)果。

數(shù)學方面，應(yīng)注重讓孩子在玩中學，開展項目式學習，這些都很符合新課標的一些要求。

新課標也從多方面強調(diào)了這種學習方式的重要性，相信隨著新課標的推進，一定會促進更多老師教學方式的轉(zhuǎn)變，對孩子的學習能力有更高的要求，我們做家長的，也要改變自己的想法，不能只帶孩子刷題做練習了，要在生活中關(guān)注孩子能力的培養(yǎng)。這就要求我們不必過于關(guān)注某道題的結(jié)果，而是讓孩子在生活中學習數(shù)學，在這個過程中，他們會有更大的收獲。