廣西師范大學(xué)選課系統(tǒng) 廣西師范大學(xué)畢業(yè)學(xué)位授予要必修課和限定性選修課總...

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師范生為什么要學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊的進(jìn)一步普及，人類(lèi)也正由工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)邁進(jìn)?！靶畔ⅰ?、“信息資源”以及“信息技術(shù)”等，時(shí)刻都在影響著人的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，并在逐漸改變著人的思維、道德、情感等心理因素。人們要迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，就必須具備解決問(wèn)題的綜合能力，而信息素養(yǎng)(information literacy)恰恰是現(xiàn)代人綜合能力中的一個(gè)重要組成部分。作為未來(lái)的教師——師范生，除了要具備“現(xiàn)代人”自身的生存能力外，還應(yīng)具備其“職業(yè)”需求方面的能力，即具備培養(yǎng)自己的學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)，是當(dāng)今教師教育研究的一個(gè)重要課題。
一、師范生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
1.關(guān)于對(duì)“素養(yǎng)”的理解
“素養(yǎng)”一詞，我國(guó)《辭?！分兄浮敖?jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)”。這種解釋偏重素養(yǎng)的獲得過(guò)程，指明素養(yǎng)是長(zhǎng)期“修習(xí)”的結(jié)果。英語(yǔ)對(duì)素養(yǎng)（Literacy）的解釋則偏重于結(jié)果，有兩層含義：一層是指有學(xué)識(shí)、有教養(yǎng)，多用于學(xué)者；另一層是指能夠閱讀、書(shū)寫(xiě)，有文化，對(duì)象是普通大眾。無(wú)論從過(guò)程還是從結(jié)果看，二者對(duì)素養(yǎng)的解釋都有動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)。因此，關(guān)于素養(yǎng)我們可以這樣理解：（一）素養(yǎng)是可以通過(guò)后天養(yǎng)成的，素養(yǎng)的養(yǎng)成更多地將取決于環(huán)境與教育；（二）素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)從低到高逐步發(fā)展的過(guò)程，人需要不斷提升自己的素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與自身發(fā)展的需求；（三）素養(yǎng)是多層面的，相互聯(lián)系的；（四）素養(yǎng)的培養(yǎng)與人的全面發(fā)展是相一致的。
基于上述的理解，我們認(rèn)為，師范生的信息素養(yǎng)應(yīng)從“生存”和“職業(yè)”兩個(gè)方面來(lái)分析。
2.從信息社會(huì)人的生存層面界定信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)一詞最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基(Paul ZurKowski)于1974年提出的。他指出：“所有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練把信息資源運(yùn)用于工作中的人稱(chēng)為具有信息素養(yǎng)的人。他們已學(xué)會(huì)和利用大量的信息工具及主要信息源，使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能?！钡搅?989年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)又作了如下定義：“要想成為具有信息素養(yǎng)的人，應(yīng)該能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息,并擁有確定、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力?！?進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也就更加豐富了。在我國(guó)諸多專(zhuān)家的論述中，南京師范大學(xué)張義兵、李藝二位專(zhuān)家的觀點(diǎn)，具有更強(qiáng)的可操作性。他們指出：從技術(shù)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理；從心理學(xué)視野看，應(yīng)定位在信息問(wèn)題解決；從社會(huì)學(xué)視野看，應(yīng)定位在信息交流；從文化學(xué)視野看，應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)能力。
3.從師范生未來(lái)的職業(yè)要求界定信息素養(yǎng)
師范生作為未來(lái)的小學(xué)教師，他們的職業(yè)是從事小學(xué)教育、教學(xué)工作。從信息論的角度來(lái)看，教育、教學(xué)過(guò)程本身就是對(duì)教育信息的獲取、分析、加工、處理、傳送和接受的過(guò)程，提高教育、教學(xué)的績(jī)效，是合格小學(xué)教師理應(yīng)具備的素養(yǎng)。眾所周知，小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是某單一學(xué)科任課教師的任務(wù)，而是所有課任教師及學(xué)校的系統(tǒng)工程，所以，小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)將滲透在所有學(xué)科的“整合”之中。這樣，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)又多出了“教育、教學(xué)”和“整合”這兩個(gè)方面任務(wù)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)——師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地
針對(duì)于師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，師范院校的通識(shí)必修課中，開(kāi)設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”兩門(mén)課。此外，不同的學(xué)校還分別根據(jù)自己的條件等具體情況，開(kāi)設(shè)了許多圍繞著信息素養(yǎng)的選修課，及組織了許多相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)等。但從筆者的研究和調(diào)查結(jié)果來(lái)看，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課教學(xué)始終是師范生信息素養(yǎng)教育的主陣地，具體理由如下。
1.從教材內(nèi)容體系的變化來(lái)看
筆者自1984年開(kāi)始到現(xiàn)在，一直從事師范生的“現(xiàn)代教育技術(shù)”學(xué)科教學(xué)和研究工作，可以說(shuō)是師范生“信息素養(yǎng)”要求不斷提升的見(jiàn)證人。最早期的“現(xiàn)代教育技術(shù)”教材名稱(chēng)為“電化教育基礎(chǔ)”或“實(shí)用電教基礎(chǔ)”等，因?yàn)?，?dāng)時(shí)我國(guó)學(xué)?！敖逃畔鞑ァ钡闹髑肋€大多是傳統(tǒng)教育媒體和電教常規(guī)媒體。后來(lái)，隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術(shù)”教材也在不停的更新。特別是多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，“現(xiàn)代教育技術(shù)”的教材內(nèi)容也緊跟“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的需求，在作不斷的更新。二十多年來(lái)，筆者先后參與了五本“現(xiàn)代教育技術(shù)”教材的編寫(xiě)工作。2004年又參與了由教育部委托高等教育出版社組織編寫(xiě)的全國(guó)高校小教“現(xiàn)代教育技術(shù)”最新教材的編寫(xiě)工作，更進(jìn)一步地體會(huì)到了“信息素養(yǎng)”這一中心內(nèi)容的再次“提升”。該教材由東北師大王洪錄教授主編、劉茂森教授主審，北京師大李芒等專(zhuān)家和全國(guó)部分一線骨干教師代表共同完成。新教材的突出特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性和時(shí)代性相結(jié)合；系統(tǒng)性和實(shí)用性相結(jié)合；在注重信息技術(shù)的基本理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還注重師范生多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作，突出地展現(xiàn)了以師范生“信息素養(yǎng)”的發(fā)展為本這一中心理念。
2.從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“整合”層面來(lái)看
隨著小學(xué)各學(xué)科新課程方案的逐步實(shí)施，信息技術(shù)與學(xué)科“整合”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“整合”）的研究已成為當(dāng)前教研的突出主題。我們通過(guò)對(duì)近幾年《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》和《中小學(xué)電教》等刊物發(fā)表的“整合”方面的論文分析，不難看出，“整合”不僅是提高小學(xué)各科教學(xué)績(jī)效的重要途徑，同時(shí)，還是一條對(duì)小學(xué)生“信息素養(yǎng)”進(jìn)行培養(yǎng)的重要實(shí)踐渠道。在師范院校里，“整合”又恰恰是師范生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”主要內(nèi)容之一。具體表現(xiàn)在：各種教育媒體的分析；教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源的建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)信息的運(yùn)用；以及“整合”的績(jī)效評(píng)價(jià)等。因而，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課的這些內(nèi)容，為師范生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)提供了具體的操作方案和理論依據(jù)。
三、對(duì)當(dāng)前師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題的思考
“現(xiàn)代教育技術(shù)”課作為師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，這一點(diǎn)已經(jīng)是毋庸置疑的了，然而，就筆者的調(diào)查和分析來(lái)看，關(guān)于師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，還有諸如以下多方面的內(nèi)容值得思考。
1.信息素養(yǎng)是師范生將來(lái)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要前提
終身教育是信息社會(huì)的嶄新教育理念，信息素養(yǎng)則是師范生終身學(xué)習(xí)的前提條件，因?yàn)?，只有具備了信息素養(yǎng)的人，才能更好的知道信息是如何組織的，如何尋找并利用信息，如何去學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家普遍認(rèn)為，信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目的就是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。美國(guó)威斯康星學(xué)院圖書(shū)館信息素養(yǎng)委員會(huì)在1998年的研究報(bào)告中指出：“在復(fù)雜而迅速變化的環(huán)境中，高等教育必須幫助學(xué)生成為一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人。信息素養(yǎng)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息的價(jià)值，并能利用信息在個(gè)人生活、工作和學(xué)院學(xué)習(xí)中作出正確選擇。一個(gè)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能對(duì)不同形式、不同內(nèi)容和不同來(lái)源的信息進(jìn)行有效的收集、評(píng)價(jià)、組織、綜合和利用。信息素養(yǎng)要求人們始終進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷地對(duì)信息作出評(píng)價(jià)，只有這樣終身學(xué)習(xí)才成為可能?！?
2.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是師范生教育的系統(tǒng)工程
師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是哪一個(gè)部門(mén)、哪一個(gè)學(xué)科的事情，而是關(guān)乎師范生將來(lái)能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教師教育的系統(tǒng)工程。我們的實(shí)踐體會(huì)是，學(xué)校應(yīng)該將師范生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)這一總目標(biāo)，按“整分合”原理，分解為部門(mén)、年級(jí)與學(xué)科便于操作的子目標(biāo)來(lái)實(shí)施完成，以便于運(yùn)用績(jī)效技術(shù)（Performance Techniques）進(jìn)行評(píng)價(jià)。要建立以必修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”為龍頭，以“信息資料檢索”、“信息技術(shù)應(yīng)用選講”等選修課為拓展，以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)會(huì)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用協(xié)會(huì)”等社團(tuán)活動(dòng)為基地，以數(shù)字化校園為依托的，全方位的、立體化的培養(yǎng)環(huán)境。讓師范生的“信息素養(yǎng)”隨時(shí)隨地的得到發(fā)展。
3.建立等級(jí)考核制度和分層次培養(yǎng)的模式
“建立等級(jí)考核制度和分層次培養(yǎng)的模式”是源于我們主持的“江蘇省教育科學(xué)九五規(guī)劃項(xiàng)目”——中師理科多媒體教學(xué)研究（該項(xiàng)目榮獲省教育科學(xué)研究首屆樹(shù)勛獎(jiǎng)）的五年實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的，其理由是：一是師范生入學(xué)前由于生源地的不同，他們?cè)械摹靶畔⑺仞B(yǎng)”存在著較大的差異；二是根據(jù)“多元智能理論”，即使是同生源地的師范生在信息技術(shù)方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力，也是各不相同。我們除了在“前置性評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)差外，一條成功的經(jīng)驗(yàn)就是建立等級(jí)考核制度和分層次培養(yǎng)的模式。等級(jí)考核可分為合格、良好和優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)。師范生在校學(xué)習(xí)期間，可以多次申請(qǐng)參與考核，考核的次數(shù)不限，考核成績(jī)直到自己滿意為止，合格為最低線。信息素養(yǎng)的考核可分為基礎(chǔ)理論的筆試，基本技能的操作，應(yīng)用能力的成果展示等多元化方式綜合評(píng)定。分層次培養(yǎng)模式是指，骨干分子的提高，大眾的普及和缺陷的補(bǔ)差。平時(shí)，強(qiáng)調(diào)以骨干分子為核心，采取“滾雪球”的方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并將協(xié)作的結(jié)果納入對(duì)骨干分子的評(píng)價(jià)之中，以便獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀者。
4.建立信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
以數(shù)字化校園為依托，建立信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是全方位建設(shè)信息素養(yǎng)環(huán)境的不可缺少的組成部分。因?yàn)?，?dāng)今師范生的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再局限于課堂內(nèi)部了，他們可以根據(jù)自己的需要和愛(ài)好，去發(fā)展自己的個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)，去自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者。教師只是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將能更好地幫助學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)。我們較成功的做法是，在校園網(wǎng)上對(duì)師范生除了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)管理外，還建立了與信息素養(yǎng)相關(guān)的“助學(xué)網(wǎng)”和“信息素養(yǎng)論壇”?！爸鷮W(xué)網(wǎng)”通常由相關(guān)的課任教師輪流值班在線，力求做到適時(shí)解答和幫助學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題；而“信息素養(yǎng)論壇”的各個(gè)板塊，則由師范生中的信息素養(yǎng)骨干分子按其專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)分工擔(dān)任版主，課任教師不定期地再加以指導(dǎo)。除此以外，課任教師還建立了自己的專(zhuān)題E-mail，以便與學(xué)生進(jìn)行多渠道的交流。
5.建立師范畢業(yè)生跟蹤教育的網(wǎng)絡(luò)體系
在對(duì)數(shù)省、市小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查的過(guò)程中，我們感受到了一種全新的壓力，那就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的今天，師范院校作為師范生培養(yǎng)的工作母機(jī)，對(duì)其畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤教育應(yīng)是自己義不容辭的職責(zé)。若用發(fā)展的眼光來(lái)看，Internet網(wǎng)的普及和廣大小學(xué)“校校通”工程的逐步實(shí)現(xiàn)，將使師范院校對(duì)其畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤教育這一必然現(xiàn)象成為可能。小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，也將不斷地需要提升。師范院校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和已經(jīng)建立的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)體系，完全可以將其畢業(yè)生納入“售后服務(wù)”的體系。我們認(rèn)為，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“現(xiàn)代大教育”的發(fā)展意識(shí)問(wèn)題。這也是我們將申報(bào)的下一個(gè)省級(jí)重點(diǎn)課題，歡迎專(zhuān)家指導(dǎo)及同行參與。

廣西師范大學(xué)畢業(yè)學(xué)位授予要必修課和限定性選修課總...

績(jī)點(diǎn)是平均算的，按這樣算：（必須課績(jī)點(diǎn)總和+限定選修課績(jī)點(diǎn)總和）除以這兩者總的科目數(shù)，必修沒(méi)過(guò)的要補(bǔ)考的，（績(jī)點(diǎn)暫時(shí)是0），補(bǔ)考沒(méi)過(guò)還要重修，直到你考過(guò)了這科才有績(jī)點(diǎn)。希望能幫到你——來(lái)自師大雁山校區(qū)法學(xué)院07級(jí)

廣西師范大學(xué)錯(cuò)過(guò)選課時(shí)間怎么辦

選課沒(méi)選上或忘記選了，再或者是想在課表加上某些課，主要有三種方法：
1、最有效、靠譜的辦法——找院教務(wù)處（也叫院教學(xué)辦）。找院教務(wù)處的老師，跟他說(shuō)明情況。我當(dāng)時(shí)就是在開(kāi)學(xué)第一天去了院教務(wù)處，找到了負(fù)責(zé)這方面工作的老師，她當(dāng)時(shí)讓我填了個(gè)申請(qǐng)加課的表，然后告訴我不一定能加上，過(guò)三周后我在教務(wù)系統(tǒng)上查看發(fā)現(xiàn)我忘選的課已經(jīng)加上了。
2、找授課老師。這個(gè)方法我是聽(tīng)我室友說(shuō)的（很巧，我的一個(gè)室友那學(xué)期搞好也忘記選院任選課了，然后她問(wèn)他們班長(zhǎng)），我室友的班長(zhǎng)跟她說(shuō)，有一次他忘選課，而且是過(guò)了半個(gè)學(xué)期才發(fā)現(xiàn)自己的課表跟其他同學(xué)的不太一樣，然后他找任課老師說(shuō)了，任課老師說(shuō)讓他正常來(lái)上課，最后給他成績(jī)，只不過(guò)成績(jī)要等到下學(xué)期才能在系統(tǒng)上看見(jiàn)，就這樣解決了。不過(guò)這要看任課老師心情，有的老師不想管這些事，嫌麻煩，讓學(xué)生自己想辦法，或者有的老師可能沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，不知道怎么幫你，但也不排除有些老師很和藹，愿你想想辦法。
3、找輔導(dǎo)員。這個(gè)是實(shí)在沒(méi)辦法了，再去求輔導(dǎo)員。不過(guò)輔導(dǎo)員一般很忙，而且輔導(dǎo)員也是去找教務(wù)處，所以還不如自己去教務(wù)處問(wèn)問(wèn)。

物理學(xué)發(fā)展史求教

物理學(xué)史研究人類(lèi)對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，研究物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學(xué)概念和思想發(fā)展和變革的過(guò)程，研究物理學(xué)是怎樣成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，怎樣不斷開(kāi)拓新領(lǐng)域，怎樣產(chǎn)生新的飛躍，它的各個(gè)分支怎樣互相滲透，怎樣綜合又怎樣分化。 物理學(xué)史
物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，它向著物質(zhì)世界的深度和廣度進(jìn)軍，探索物質(zhì)世界及其運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。它像一座知識(shí)的寶塔，基礎(chǔ)雄厚，力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)以至于相對(duì)論、量子力學(xué)、核物理和粒子物理學(xué)、凝聚態(tài)物理學(xué)和天體物理學(xué)，形成了一座宏偉的大廈。它又像一棵大樹(shù)，根深葉茂，從基根長(zhǎng)出樹(shù)干，從樹(shù)干長(zhǎng)出茂密的枝杈，又結(jié)出累累果實(shí)。它還像滾滾大江，洶涌澎湃，一浪高過(guò)一浪。然而，通過(guò)這些比喻，仍不足以說(shuō)明物理學(xué)是怎樣的一門(mén)不斷發(fā)展的科學(xué)，只有了解了物理學(xué)發(fā)展的歷史，才能更深刻地認(rèn)識(shí)物理學(xué)的宏偉壯觀。 　　通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，不但能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，加深對(duì)物理學(xué)的理解，更重要的是可以從中得到教益，開(kāi)闊眼界，從前人的經(jīng)驗(yàn)中得到啟示。 　　本書(shū)的第1版是在我們講物理學(xué)史課程時(shí)所寫(xiě)講義的基礎(chǔ)上擴(kuò)充而成的。課程原名物理學(xué)史專(zhuān)題講座，是為清華大學(xué)本科生開(kāi)設(shè)的選修課。之所以叫專(zhuān)題講座，是因?yàn)樵诶砉た拼髮W(xué)沒(méi)有那么多時(shí)間，也沒(méi)有必要按部就班地進(jìn)行系統(tǒng)地講授。那樣既乏味又費(fèi)時(shí)間。有些課題，我們沒(méi)有講到，同學(xué)們?nèi)绻信d趣，可以自己找書(shū)看。我們認(rèn)為，與其平鋪直敘地羅列一大堆史實(shí)，不如抓住若干典型，進(jìn)行個(gè)例剖析，講得深透些。什么是個(gè)例剖析？我們指的是就某一個(gè)事件、某一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)或某一位科學(xué)家的成就進(jìn)行充分的揭示，說(shuō)明其前因后果、來(lái)龍去脈，不僅說(shuō)有什么，還要說(shuō)為什么。例如，可以問(wèn)一問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)那樣的事件？為什么會(huì)發(fā)生新的突破？為什么會(huì)造就偉大的人物？分析其成功的要素，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉出可供大家共享的精神財(cái)富。所以我們選了十幾個(gè)專(zhuān)題，每講一個(gè)專(zhuān)題，分析一個(gè)或幾個(gè)例子，于是就叫專(zhuān)題講座。講座開(kāi)了幾屆之后，又感到選修課不宜過(guò)專(zhuān)，不能讓學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的精力閱讀原始文獻(xiàn)，但是有必要保留專(zhuān)題講座的精華，即保留從個(gè)例剖析得到的各種有益啟示，這些啟示并不是生硬灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)真實(shí)的歷史、 物理學(xué)史
實(shí)際的資料、生動(dòng)的情景把學(xué)生引入歷史的氛圍，讓他們自己去體會(huì)，自己去獲取應(yīng)該得到的啟示。于是這門(mén)選修課就改名為《物理學(xué)史的啟示》。這門(mén)課一開(kāi)就是十幾年。1993年，經(jīng)過(guò)多次試用和修改補(bǔ)充的講義終于正式出版，取名為《物理學(xué)史》。我們的工作得到了校內(nèi)外許多師生的鼓勵(lì)和關(guān)懷，其中包括老一輩的物理學(xué)家的指點(diǎn)和勉勵(lì)。最讓我們感到榮幸的是，我國(guó)著名物理學(xué)家錢(qián)三強(qiáng)教授曾經(jīng)多次給我們以具體的指導(dǎo)，并親自為我們作序。詳見(jiàn)：郭奕玲，沈慧君.懷念錢(qián)三強(qiáng)先生.現(xiàn)代物理知識(shí)，1994（1）：41~44. 　　這些年來(lái)，《物理學(xué)史》一書(shū)被許多院校選為物理學(xué)史課程教材，也成了廣大物理教師的參考書(shū)。這本書(shū)顯示出了不少缺陷和錯(cuò)誤，我們深感有加以修改和完善的必要。這次修改主要是針對(duì)如下幾方面： 　?。?） 加強(qiáng)20世紀(jì)物理學(xué)各個(gè)分支的論述，其中包括相對(duì)論、量子理論、粒子物理學(xué)、現(xiàn)代光學(xué)、凝聚態(tài)物理學(xué)和天體物理學(xué)。 　?。?） 充分利用圖片資料。 　?。?） 必要的增補(bǔ)和修改。 　　眾多的同行多年來(lái)為我們提供物理學(xué)史資料，其中特別是Melba Phillips正值本書(shū)截稿之際，驚悉97歲的Melba Phillips已于2004年11月18日辭世，不勝懷念。教授。她和美國(guó)物理學(xué)會(huì)曾經(jīng)給予我們多方面的幫助。Alan Franklin教授也是我們工作的積極支持者。我們對(duì)他們表示誠(chéng)摯的感謝。我們還要感謝圖片資料的版權(quán)所有者。由于圖片是多年來(lái)從各種渠道收集到的，難以一一注明出處。
編輯本段目錄
第一版序
前言
第1章力學(xué)的發(fā)展
1.1歷史概述1 　　1.2天文學(xué)的新進(jìn)展揭開(kāi)了科學(xué)革命的序幕3 　　1.3慣性定律的建立10 　　1.4伽利略的落體研究13 　　1.5萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)21 　　1.6《自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理》和牛頓的大綜合27 　　1.7碰撞的研究29 　　1.8牛頓以后力學(xué)的發(fā)展33 　　1.9牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀和馬赫的批判37
第2章熱學(xué)的發(fā)展
2.1歷史概述40 　　2.2熱現(xiàn)象的早期研究40 　　2.3熱力學(xué)第一定律的建立47 　　2.4卡諾和熱機(jī)效率的研究59 　　2.5絕對(duì)溫標(biāo)的提出62 　　2.6熱力學(xué)第二定律的建立64 　　2.7熱力學(xué)第三定律的建立和低溫物理學(xué)的發(fā)展68 　　2.8氣體動(dòng)理論的發(fā)展72 　　2.9統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的創(chuàng)立81
第3章電磁學(xué)的發(fā)展
3.1歷史概述90 　　3.2早期的磁學(xué)和電學(xué)研究90 　　3.3庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)94 　　3.4動(dòng)物電的研究和伏打電堆的發(fā)明102 　　3.5電流的磁效應(yīng)105 　　3.6安培奠定電動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)110 　　3.7歐姆定律的發(fā)現(xiàn)111 　　3.8電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)113 　　3.9電磁理論的兩大學(xué)派118 　　3.10麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的建立119 　　3.11赫茲發(fā)現(xiàn)電磁波實(shí)驗(yàn)126 　　3.12麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的發(fā)展130
第4章經(jīng)典光學(xué)的發(fā)展
4.1歷史概述132 　　4.2反射定律和折射定律的建立133 　　4.3牛頓研究光的色散136 　　4.4光的微粒說(shuō)和波動(dòng)說(shuō)140 　　4.5光速的測(cè)定146 　　4.6光譜的研究150 　　第5章實(shí)驗(yàn)新發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)代物理學(xué)革命157
5.1歷史概述
5.219/20世紀(jì)之交的三大實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)158 　　5.3“以太漂移”的探索170 　　5.4熱輻射的研究180 　　5.5經(jīng)典物理學(xué)的“危機(jī)”186
第6章相對(duì)論的建立和發(fā)展
6.1歷史背景188 　　6.2愛(ài)因斯坦創(chuàng)建狹義相對(duì)論的經(jīng)過(guò)191 　　6.3狹義相對(duì)論理論體系的建立198 　　6.4狹義相對(duì)論的遭遇和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)203 　　6.5廣義相對(duì)論的建立205 　　6.6廣義相對(duì)論的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證212
第7章早期量子論和量子力學(xué)的準(zhǔn)備
7.1歷史概述221 　　7.2普朗克的能量子假設(shè)221 　　7.3光電效應(yīng)的研究224 　　7.4固體比熱229 　　7.5原子模型的歷史演變232 　　7.6α散射和盧瑟福有核原子模型237 　　7.7玻爾的定態(tài)躍遷原子模型和對(duì)應(yīng)原理240 　　7.8索末菲和埃倫費(fèi)斯特的貢獻(xiàn)244 　　7.9愛(ài)因斯坦與波粒二象性250 　　7.10X射線本性之爭(zhēng)252 　　7.11康普頓效應(yīng)253
第8章量子力學(xué)的建立與發(fā)展
8.1歷史概述258 　　8.2電子自旋概念和不相容原理的提出259 　　8.3德布羅意假說(shuō)261 　　8.4物質(zhì)波理論的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證262 　　8.5矩陣力學(xué)的創(chuàng)立267 　　8.6波動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)立268 　　8.7波函數(shù)的物理詮釋270 　　8.8不確定原理和互補(bǔ)原理的提出271 　　8.9關(guān)于量子力學(xué)完備性的爭(zhēng)論272 　　8.10量子電動(dòng)力學(xué)的發(fā)展276
第9章原子核物理學(xué)和粒子物理學(xué)的發(fā)展
9.1歷史概述282 　　9.2放射性的研究282 　　9.3人工核反應(yīng)的初次實(shí)現(xiàn)287 　　9.4探測(cè)儀器的改善289 　　9.5宇宙射線和正電子的發(fā)現(xiàn)292 　　9.6中子的發(fā)現(xiàn)294 　　9.7人工放射性的發(fā)現(xiàn)298 　　9.8重核裂變的發(fā)現(xiàn)298 　　9.9鏈?zhǔn)椒磻?yīng)303 　　9.10原子核模型理論304 　　9.11加速器的發(fā)明與建造305 　　9.12β衰變的研究和中微子的發(fā)現(xiàn)310 　　9.13介子理論和μ子的發(fā)現(xiàn)312 　　9.14奇異粒子的研究313 　　9.15弱相互作用中宇稱(chēng)不守恒和CP破壞的發(fā)現(xiàn)314 　　9.16強(qiáng)子結(jié)構(gòu)和夸克理論316 　　9.17量子色動(dòng)力學(xué)的建立318 　　9.18弱電統(tǒng)一理論的提出319 　　9.19夸克模型的發(fā)展321
第10章凝聚態(tài)物理學(xué)簡(jiǎn)史
10.1歷史概述324 　　10.2固體物理學(xué)的早期研究325 　　10.3固體物理學(xué)的理論基礎(chǔ)327 　　10.4固體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)330 　　10.5晶體管的發(fā)明330 　　10.6半導(dǎo)體物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的蓬勃發(fā)展334 　　10.7超導(dǎo)電性的研究339 　　10.8超流動(dòng)性的發(fā)現(xiàn)343 　　10.9量子霍爾效應(yīng)與量子流體的研究348 　　10.10非晶態(tài)物理的發(fā)展354 　　10.11高壓物理學(xué)的發(fā)展357 　　10.12軟物質(zhì)物理學(xué)的興起359
第11章現(xiàn)代光學(xué)的興起
11.1激光科學(xué)的孕育和準(zhǔn)備360 　　11.2微波激射器的發(fā)明365 　　11.3激光器的設(shè)想和實(shí)現(xiàn)367 　　11.4激光技術(shù)的發(fā)展374 　　11.5全息術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用377 　　11.6激光光譜學(xué)380 　　11.7非線性光學(xué)382 　　11.8量子光學(xué)384 　　11.9量子信息光學(xué)386 　　11.10原子光學(xué)389
第12章天體物理學(xué)的發(fā)展
12.1天體物理學(xué)的興起395 　　12.2匹克林譜系之謎396 　　12.3恒星演化理論的建立399 　　12.4類(lèi)星體的發(fā)現(xiàn)401 　　12.5宇宙背景輻射的發(fā)現(xiàn)402 　　12.6脈沖星的發(fā)現(xiàn)405 　　12.7星際有機(jī)分子的發(fā)現(xiàn)408 　　12.8黑洞的研究409 　　12.9暗物質(zhì)和暗能量的探索411
第13章諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)
13.1諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)立416 　　13.2諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的分布統(tǒng)計(jì)418 　　13.3時(shí)代劃分420 　　13.4分類(lèi)綜述422
第14章
實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室在物理學(xué)發(fā)展中的地位和作用 　　14.1實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的作用452 　　14.2實(shí)驗(yàn)室在物理學(xué)發(fā)展中的地位455 　　第15章單位、單位制與基本常數(shù)簡(jiǎn)史470 　　15.1基本單位的歷史沿革470 　　15.2單位制的沿革476 　　15.3基本物理常數(shù)的測(cè)定與評(píng)定480 　　15.4物理學(xué)的新發(fā)現(xiàn)對(duì)基本常數(shù)的影響486 　　結(jié)束語(yǔ)488 　　附錄物理學(xué)大事年表493
編輯本段經(jīng)典物理學(xué)-力學(xué)的發(fā)展史
物理學(xué)是研究物質(zhì)及其行為和運(yùn)動(dòng)的科學(xué)。它是最早形成的自然科學(xué)之一，如果把天文學(xué)包括在內(nèi)則有可能是名副其實(shí)歷史最悠久的自然科學(xué)。最早的物理學(xué)著作是古希臘科學(xué)家亞里士多德的《物理學(xué)》。形成物理學(xué)的元素主要來(lái)自對(duì)天文學(xué)、光學(xué)和力學(xué)的研究，而這些研究通過(guò)幾何學(xué)的方法統(tǒng)合在一起形成了物理學(xué)。這些方法形成于古巴比和古希臘時(shí)期，當(dāng)時(shí)的代表人物如數(shù)學(xué)家阿基米德和天文學(xué)家托勒密；隨后這些學(xué)說(shuō)被傳入*世界，并被當(dāng)時(shí)的*科學(xué)家海什木等人發(fā)展為更具有物理性和實(shí)驗(yàn)性的傳統(tǒng)學(xué)說(shuō)；最終這些學(xué)說(shuō)傳入了西歐，首先研究這些內(nèi)容的學(xué)者代表人物是羅吉爾·培根。然而在當(dāng)時(shí)的西方世界，哲學(xué)家們普遍認(rèn)為這些學(xué)說(shuō)在本質(zhì)上是技術(shù)性的，從而一般沒(méi)有察覺(jué)到它們所描述的內(nèi)容反映著自然界中重要的哲學(xué)意義。而在古代中國(guó)和印度的科學(xué)史上，類(lèi)似的研究數(shù)學(xué)的方法也在發(fā)展中。 　　在這一時(shí)代，包含著所謂“自然哲學(xué)”（即物理學(xué)）的哲學(xué)所集中研究的問(wèn)題是，在基于亞里士多德學(xué)說(shuō)的前提下試圖對(duì)自然界中的現(xiàn)象發(fā)展出解釋的手段（而不僅僅是描述性的）。根據(jù)亞里士多德以及其后蘇格拉底的哲學(xué)，物體運(yùn)動(dòng)是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)是物體的基本自然屬性之一。天體的運(yùn)動(dòng)軌跡是正圓的，這是因?yàn)橥昝赖膱A軌道運(yùn)動(dòng)被認(rèn)為是神圣的天球領(lǐng)域中的物體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在屬性。沖力理論作為慣性與動(dòng)量概念的原始祖先，同樣來(lái)自于這些哲學(xué)傳統(tǒng)，并在中世紀(jì)時(shí)由當(dāng)時(shí)的哲學(xué)家菲洛彭洛斯、伊本·西那、布里丹等人發(fā)展。而古代中國(guó)和印度的物理傳統(tǒng)也是具有高度的哲學(xué)性的。
力學(xué)的歷史背景
力學(xué)是最原始的物理學(xué)分支之一，而最原始的力學(xué)則是靜力學(xué)。靜力學(xué)源于人類(lèi)文明初期生產(chǎn)勞動(dòng)中所使用的簡(jiǎn)單機(jī)械，如杠桿、滑輪、斜面等。古希臘人從大量的經(jīng)驗(yàn)中了解到一些與靜力學(xué)相關(guān)的基本概念和原理，如杠桿原理和阿基米德定律。但直至十六世紀(jì)后，資本主義的工業(yè)進(jìn)步才真正開(kāi)始為西方世界的自然科學(xué)研究創(chuàng)造物質(zhì)條件，尤其于地理大發(fā)現(xiàn)時(shí)代航海業(yè)興起，人類(lèi)鉆研觀測(cè)天文學(xué)所花費(fèi)的心力前所未有，其中以丹麥天文學(xué)家第谷·布拉赫和德國(guó)天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家約翰內(nèi)斯·開(kāi)普勒為代表。對(duì)宇宙中天體的觀測(cè)也成為了人類(lèi)進(jìn)一步研究力學(xué)運(yùn)動(dòng)的絕佳領(lǐng)域。1609和1619年，開(kāi)普勒先后發(fā)現(xiàn)開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)三大定律，總結(jié)了老師第谷畢生的觀測(cè)數(shù)據(jù)。
伽利略的動(dòng)力學(xué)
在十七世紀(jì)的歐洲，自然哲學(xué)家逐漸展開(kāi)了一場(chǎng)針對(duì)中世紀(jì)經(jīng)院哲學(xué)的進(jìn)攻，他們持有的觀點(diǎn)是，從力學(xué)和天文學(xué)研究抽象出的數(shù)學(xué)模型將適用于描述整個(gè)宇宙中的運(yùn)動(dòng)。被譽(yù)為“現(xiàn)代自然科學(xué)之父”的意大利（或按當(dāng)時(shí)地理為托斯卡納大公國(guó)）物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家伽利略·伽利萊就是這場(chǎng)轉(zhuǎn)變中的領(lǐng)軍人物。伽利略所處的時(shí)代正值思想活躍的文藝復(fù)興之后，在此之前列奧納多·達(dá)芬奇所進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)、尼古拉斯·哥白尼的日心說(shuō)以及弗朗西斯·培根提出的注重實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)方法論都是促使伽利略深入研究自然科學(xué)的重要因素，哥白尼的日心說(shuō)更是直接推動(dòng)了伽利略試圖用數(shù)學(xué)對(duì)宇宙中天體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述。伽利略意識(shí)到這種數(shù)學(xué)性描述的哲學(xué)價(jià)值，他注意到哥白尼對(duì)太陽(yáng)、地球、月球和其他行星的運(yùn)動(dòng)所作的研究工作，并認(rèn)為這些在當(dāng)時(shí)看來(lái)相當(dāng)激進(jìn)的分析將有可能被用來(lái)證明經(jīng)院哲學(xué)家們對(duì)自然界的描述與實(shí)際情形不符。伽利略進(jìn)行了一系列力學(xué)實(shí)驗(yàn)闡述了他關(guān)于運(yùn)動(dòng)的一系列觀點(diǎn)，包括借助斜面實(shí)驗(yàn)和自由落體實(shí)驗(yàn)批駁了亞里士多德認(rèn)為落體速度和重量成正比的觀點(diǎn)，還總結(jié)出了自由落體的距離與時(shí)間平方成正比的關(guān)系，以及著名的斜面理想實(shí)驗(yàn)來(lái)思考運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。他在1632年出版的著作《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對(duì)話》中提到：“只要斜面延伸下去，球?qū)o(wú)限地繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，而且不斷加速，因?yàn)榇四诉\(yùn)動(dòng)著的重物的本質(zhì)?！?，這種思想被認(rèn)為是慣性定律的前身。但真正的慣性概念則是由笛卡爾于1644年所完成，他明確地指出了“除非物體受到外因作用，否則將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，而“所有的運(yùn)動(dòng)本質(zhì)都是直線的”。 　　伽利略在天文學(xué)上最著名的貢獻(xiàn)是于1609年改良了折射式望遠(yuǎn)鏡，并借此發(fā)現(xiàn)了木星的四顆衛(wèi)星、太陽(yáng)黑子以及金星類(lèi)似于月球的相。伽利略對(duì)自然科學(xué)的杰出貢獻(xiàn)體現(xiàn)在他對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣以及他用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述物體運(yùn)動(dòng)的方法，這為后世建立了一個(gè)基于實(shí)驗(yàn)研究的自然哲學(xué)傳統(tǒng)。這個(gè)傳統(tǒng)與培根的實(shí)驗(yàn)歸納的方法論一起，深刻影響了一批后世的自然科學(xué)家，包括意大利的埃萬(wàn)杰利斯塔·托里拆利、法國(guó)的馬林·梅森和布萊茲·帕斯卡、荷蘭的克里斯蒂安·惠更斯、英格蘭的羅伯特·胡克和羅伯特·波義耳。
牛頓三大定律和萬(wàn)有引力定律?
艾薩克·牛頓 　　1687年，英格蘭物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家、自然哲學(xué)家艾薩克·牛頓出版了《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書(shū)，這部里程碑式的著作標(biāo)志著經(jīng)典力學(xué)體系的正式建立。牛頓在人類(lèi)歷史上首次用一組普適性的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)原理——牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律和萬(wàn)有引力定律——來(lái)描述宇宙間所有物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓放棄了物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是自然本性的觀點(diǎn)（例如開(kāi)普勒認(rèn)為行星運(yùn)動(dòng)軌道本性就是橢圓的），相反，他指出，任何現(xiàn)在可觀測(cè)到的運(yùn)動(dòng)、以及任何未來(lái)將發(fā)生的運(yùn)動(dòng)，都能夠通過(guò)它們已知的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、物體質(zhì)量和外加作用力并使用相應(yīng)原理進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)計(jì)算得出。 　　伽利略、笛卡爾的動(dòng)力學(xué)研究（“地上的”力學(xué)），以及開(kāi)普勒和法國(guó)天文學(xué)家布里阿德在天文學(xué)領(lǐng)域的研究（“天上的”力學(xué)）都影響著牛頓對(duì)自然科學(xué)的研究。（布里阿德曾特別指出從太陽(yáng)發(fā)出到行星的作用力應(yīng)當(dāng)與距離成平方反比關(guān)系，雖然他本人并不認(rèn)為這種力真的存在）。1673年惠更斯獨(dú)立提出了圓周運(yùn)動(dòng)的離心力公式（牛頓在1665年曾用數(shù)學(xué)手段得到類(lèi)似公式），這使得在當(dāng)時(shí)科學(xué)家能夠普遍從開(kāi)普勒第三定律推導(dǎo)出平方反比律。羅伯特·胡克、愛(ài)德蒙·哈雷等人由此考慮了在平方反比力場(chǎng)中物體運(yùn)動(dòng)軌道的形狀，1684年哈雷向牛頓請(qǐng)教了這個(gè)問(wèn)題，牛頓隨后在一篇9頁(yè)的論文（后世普遍稱(chēng)作《論運(yùn)動(dòng)》）中做了解答。在這篇論文中牛頓討論了在有心平方反比力場(chǎng)中物體的運(yùn)動(dòng)，并推導(dǎo)出了開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律。其后牛頓發(fā)表了他的第二篇論文《論物體的運(yùn)動(dòng)》，在這篇論文中他闡述了慣性定律，并詳細(xì)討論了引力與質(zhì)量成正比、與距離平方成反比的性質(zhì)以及引力在全宇宙中的普遍性。這些理論最終都匯總到牛頓在1687年出版的《原理》一書(shū)中，牛頓在書(shū)中列出了公理形式的三大運(yùn)動(dòng)定律和導(dǎo)出的六個(gè)推論（推論1、2描述了力的合成和分解、運(yùn)動(dòng)疊加原理；推論3、4描述了動(dòng)量守恒定律；推論5、6描述了伽利略相對(duì)性原理）。由此，牛頓統(tǒng)一了“天上的”和“地上的”力學(xué)，建立了基于三大運(yùn)動(dòng)定律的力學(xué)體系。 　　牛頓的原理（不包括他的數(shù)學(xué)處理方法）引起了歐洲大陸哲學(xué)家們的爭(zhēng)議，他們認(rèn)為牛頓的理論對(duì)物體運(yùn)動(dòng)和引力缺乏一個(gè)形而上學(xué)的解釋從而是不可接受的。從1700年左右開(kāi)始，大陸哲學(xué)和英國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)之間產(chǎn)生的矛盾開(kāi)始升級(jí)，裂痕開(kāi)始增大，這主要是根源于牛頓與萊布尼茲各自的追隨者就誰(shuí)最先發(fā)展了微積分所展開(kāi)的唇槍舌戰(zhàn)。起初萊布尼茲的學(xué)說(shuō)在歐洲大陸更占上風(fēng)（在當(dāng)時(shí)的歐洲，除了英國(guó)以外，其他地方都主要使用萊布尼茲的微積分符號(hào)），而牛頓個(gè)人則一直為引力缺乏一個(gè)哲學(xué)意義的解釋而困擾，但他在筆記中堅(jiān)持認(rèn)為不再需要附加任何東西就可以推論出引力的實(shí)在性。十八世紀(jì)之后，大陸的自然哲學(xué)家逐漸接受了牛頓的這種觀點(diǎn)，對(duì)于用數(shù)學(xué)描述的運(yùn)動(dòng)，開(kāi)始放棄作出本體論的形而上學(xué)解釋。
牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀?
牛頓的理論體系是建立在他的絕對(duì)時(shí)間和絕對(duì)空間的假設(shè)之上的，牛頓對(duì)時(shí)間和空間有著如下的理解： 　　“ 絕對(duì)的、真正的和數(shù)學(xué)的時(shí)間自身在流逝著，而且由于其本性而在均勻地、與任何外界事物無(wú)關(guān)地流逝著。 ”
“ 絕對(duì)空間，就其本性而言，是與外界任何事物無(wú)關(guān)而永遠(yuǎn)是相同的和不動(dòng)的。 ”
—牛頓， 《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》
牛頓從絕對(duì)時(shí)空的假設(shè)進(jìn)一步定義了“絕對(duì)運(yùn)動(dòng)”和“絕對(duì)靜止”的概念，為了證明絕對(duì)運(yùn)動(dòng)的存在性，牛頓還在1689年構(gòu)思了一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，即著名的水桶實(shí)驗(yàn)。在水桶實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)注水的水桶起初保持靜止。當(dāng)它開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，水桶中的水最初仍保持靜止，但隨后也會(huì)隨著水桶一起轉(zhuǎn)動(dòng)，于是可以看到水漸漸地脫離其中心而沿桶壁上升形成凹狀，直到最后和水桶的轉(zhuǎn)速一致，水面相對(duì)靜止。牛頓認(rèn)為水面的升高顯示了水脫離轉(zhuǎn)軸的傾向，這種傾向不依賴于水相對(duì)周?chē)矬w的任何移動(dòng)。牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀作為他理論體系的基礎(chǔ)假設(shè)，卻在其后的兩百年間倍受質(zhì)疑。特別是到了十九世紀(jì)末，奧地利物理學(xué)家恩斯特·馬赫在他的《力學(xué)史評(píng)》中對(duì)牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀做出了尖銳的批判。
編輯本段卡約里著《物理學(xué)史》
中譯本版權(quán)信息
卡約里著《物理學(xué)史》
[1]書(shū)名：物理學(xué)史（A History of Physics） 　　作者：（美）弗·卡約里 　　譯者：戴念祖譯，范岱年校 　　出版社：廣西師范大學(xué)出版社 　　版次：2002年10月第1版 　　印次：2002年10月第1次印刷，2002年12月第2次印刷 　　印數(shù)：1~10 000，10 001~15000 　　開(kāi)本：787mm*1 092mm 1/16 　　印張：22.5 　　字?jǐn)?shù)：325千字 　　定價(jià)：35.00元 　　ISBN：7-5633-3688-5
作者簡(jiǎn)介
弗·卡約里，美國(guó)著名數(shù)學(xué)家和科學(xué)史家，1859年生于瑞士，1875年回到美國(guó)，1930年卒于美國(guó)。他是美國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)、科學(xué)發(fā)展協(xié)會(huì)、科學(xué)史學(xué)會(huì)會(huì)員，還是國(guó)際科學(xué)史學(xué)會(huì)會(huì)員，著有《美國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)史》《北美洲和南美洲早期數(shù)學(xué)教學(xué)》《數(shù)學(xué)符號(hào)史》等著作。
譯者簡(jiǎn)介
戴念祖，1942年生?，F(xiàn)為中國(guó)科學(xué)院科學(xué)史研究所研究員。著有《中國(guó)力學(xué)史》《中國(guó)聲學(xué)史》等，發(fā)表論文近百篇，數(shù)次榮獲中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)獎(jiǎng)。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
《物理學(xué)史》是一部早已為物理學(xué)界、科學(xué)史界所熟悉、重視和推崇的物理學(xué)通史，它敘述了從古代巴比倫時(shí)期至1925年物理學(xué)發(fā)展的重要?dú)v史事實(shí)。作者對(duì)于歷史事實(shí)的取材及重大歷史事件的描敘，態(tài)度是極為客觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，許多敘述甚至成為了哲學(xué)史、思想史的研究素材。此外，《物理學(xué)史》還描寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展歷程及現(xiàn)在出版的科學(xué)史著作中不再提及的歷史事件或尚未引起人們注意的發(fā)展事實(shí)，這在科學(xué)史著作中是極少見(jiàn)并難能可貴的。 　　本書(shū)譯者還為《物理學(xué)史》加上了中國(guó)物理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史，從而大大地豐富了該書(shū)的內(nèi)容?！段锢韺W(xué)史》在文后還附有參考文獻(xiàn)和索引，便于讀者深入研究和查索事實(shí)。 《物理學(xué)史》初版于1899年，1962年出了第6版，期間多次加印、修訂。而相比之下，中國(guó)學(xué)者所著的多種版本的“物理學(xué)史”顯得教條死板。
本書(shū)目錄
再版序 　　第一版序 　　巴比倫人和埃及人 　　希臘人（力學(xué)、光學(xué)、電和磁、氣象學(xué)、聲學(xué)、原子論、希臘物理學(xué)研究的“失敗”） 　　羅馬人 　　*人 　　中世紀(jì)時(shí)期的歐洲（*和航海羅盤(pán)、流體靜力學(xué)、光學(xué)） 　　文藝復(fù)興（哥白尼體系、 力學(xué)、光學(xué)、電和磁、氣象學(xué)、科學(xué)研究的歸納法） 　　17世紀(jì)（力學(xué)、光學(xué)、電和磁、氣象學(xué)、聲學(xué)） 　　18世紀(jì)（力學(xué)、光學(xué)、電和磁、氣象學(xué)、聲學(xué)） 　　19世紀(jì)（物質(zhì)結(jié)構(gòu)、光學(xué)、熱學(xué)、電和磁、聲學(xué)） 　　20世紀(jì)（放射現(xiàn)象、熱學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、電和磁、聲學(xué)、回顧、物理實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)化） 　　譯后記 　　事項(xiàng)索引 　　人名索引

廣西師范大學(xué)自考旅游管理本科專(zhuān)業(yè)考什么

廣西師范大學(xué)自考旅游管理本科專(zhuān)業(yè)一共需要考16門(mén)課程(含選修課)，
分別為：中國(guó)近代史綱要、馬克思主義基本原理概論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)(經(jīng)管類(lèi))、線性代數(shù)(經(jīng)管類(lèi))、管理系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用(實(shí)踐)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、組織行為學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)管理概論、旅游資源規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、旅游企業(yè)投資與管理、財(cái)務(wù)管理學(xué)、中外民俗、客源國(guó)概況、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。

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