家長手冊中班幼兒成長記錄怎么寫

今天，好上學(xué)小編為大家?guī)Я思议L手冊 中班幼兒成長記錄怎么寫，希望能幫助到廣大考生和家長，一起來看看吧！

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• 在科學(xué)活動中提高幼兒觀察記錄的能力

家長手冊 中班幼兒成長記錄怎么寫

這個還是挺有 的，是記錄寶寶成長的記錄，可以寫孩子成長過程中比較重要和印象深刻的事情，比如：1）幼兒園開學(xué)了，孩子第一天的表現(xiàn)，以及你的心情是 的，用很通俗的語言記錄下來2）孩子學(xué)會寫字、唱歌、跳舞了，你的感受3）孩子問的問題，你認(rèn)為很有意思等等你每天和孩子在一起生活，一起快樂，看著他長大，你應(yīng)該是很高興的，用點(diǎn)心就都記錄下來了。

可以從下述幾個方面記錄：1、幼兒個人自理能力的提高，比如穿衣服、學(xué)習(xí)使用筷子等能力的掌握。2、個人掌握知識量的增加，比如又學(xué)會背誦幾首古詩、講幾個古詩、學(xué)習(xí)了加減乘等數(shù)字計算。3、個人技能掌握，如學(xué)會了打球。4、個人綜合素質(zhì)的提高，比以前更加有禮貌了、比以前更加體貼父母等。5、身體自身條件變化，如又長高了幾厘米、體重增家?guī)坠铩?

如何在科學(xué)活動中提高幼兒觀察記錄的能力

一、從幼兒的興趣出發(fā)，營造幼兒喜歡觀察的環(huán)境氛圍 興趣是最好的老師，能把幼兒的認(rèn)識和行為統(tǒng)一起來，增強(qiáng)幼兒的注意力，使幼兒主動將精力用于學(xué)習(xí)活動、自覺的記憶，想象和思考所觀察的事物 二、在日常活動中尋找教育機(jī)會，培養(yǎng)幼兒觀察的興趣 三、在課程活動中尋找教育機(jī)會，教給幼兒正確的觀察方法 科學(xué)課程的目標(biāo)是：激發(fā)幼兒對周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒探索周圍世界，獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，并在感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成初步和科學(xué)概念 四、組織幼兒討論和交流觀察結(jié)果 五、 鼓勵幼兒繼續(xù)觀察 在科學(xué)活動中，中班幼兒的觀察能力呈現(xiàn)不同的發(fā)展水平，有的幼兒不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，有的幼兒則意猶未盡，為更好地讓每個幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展，教師應(yīng)重視延伸活動的開展

幼兒園現(xiàn)行的觀察記錄是在自然條件下觀察被研究對象，如實記錄觀察對象的行為表現(xiàn)，并對研究對象行為記錄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在于教育者發(fā)現(xiàn)并存在的問題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。我園的觀察記錄內(nèi)容主要以幼兒的參與情況為側(cè)重點(diǎn)，逐步擴(kuò)展到整個一日活動中去，以幼兒的行為發(fā)展?fàn)顩r、情緒、交往為主線。

幼兒園有關(guān)春天來了主題觀察記錄表怎么寫

當(dāng)溫柔的春風(fēng)輕撫我的臉頰時，我很快樂；當(dāng)調(diào)皮的春雨打濕我的腳丫時，我很快樂；當(dāng)威武的春雷震動我的耳朵時，我很快樂……春，四季最美的季節(jié)，生命從這里開始，單調(diào)的世界從這里開始上色。今年的春天來得很早,我安靜了一個寒假的心開始變得不安分起來。當(dāng)我聞到了青草泥土的香味，便更加按耐不住了，迫不及待的想探出腦袋去瞧瞧今年的春姑娘。懷著激動的心情，我走出了家門。一個股涼涼的輕輕的風(fēng)吹動了我?guī)赘l(fā)絲。仔細(xì)用鼻子聞一聞，會聞到風(fēng)中還夾著新生命的氣息。我不禁沉浸在其中，仿佛 的喧囂在此刻都變得安靜了起來。心里有洋溢著一種不可名狀的快樂。往前走，走向茂密的樹林里。啊，春天在我的眼前清晰起來了。大樹褪去了原來灰棕色的樹衣，穿上了一件綠色的衣服，竟然變得年輕起來，活像一個小伙子。嫩嫩的小葉芽東一點(diǎn)西一點(diǎn)的纏在細(xì)長的枝條上，煥發(fā)出生命的氣息。蹲下身來，我發(fā)現(xiàn)從泥土里居然冒出了一個個小尖腦袋。仿佛就要脫土而出了似的，讓我忍俊不禁。藏在草叢中幾朵小野花，若隱若現(xiàn)像一個害羞的小姑娘。撥開草叢，仔細(xì)瞧瞧這花?；ò€未完全盛開，藏著幾顆晶瑩剔透的露珠。這不就是春天最美的點(diǎn)綴嗎？這時幾只小鳥唱起歌來，它們也在慶祝春天的到來吧！眼睛看著這一切景色、耳朵聽著這一切歌聲、雙手摸著這一切全命。這個春天，我真快樂！

幼兒園種辣椒的觀察一周日記

早在三年級，我就想親手種盆植物，可是一直沒有機(jī)會。剛巧這次五一放假，老師給我們布置了一項任務(wù)：種植一種蔬菜。假期的第一天，我就跟爸爸一塊到花鳥市場*了個花盆。接著，我們又到小區(qū)里挖了些土。聽爸爸說，種辣椒比較容易。于是，我又去找小區(qū)里的鄰居要了一株辣椒苗。乍一看這株辣椒苗十分瘦小，還沒有一本語文書高，纖細(xì)的莖稈跟竹簽差不多。莖稈周圍有幾片稀疏的狹長形葉子，有的葉子已經(jīng)無精打采地垂下了頭，我很失望，怕養(yǎng)不活它。不過，讓我欣慰的是它的頂端已經(jīng)長出了四個米粒大小的花苞。我暗暗下決心：一定要精心培育，把這株辣椒苗養(yǎng)得胖胖的，將來好結(jié)出紅紅的小辣椒。接下來種辣椒。我聽從爸爸的吩咐，先把花盆里的土捏碎，再用鏟子挖一個小坑，把辣椒苗的根小心翼翼地放進(jìn)坑里。接著我輕輕地往小苗的根上撒土，就像給嬰兒蓋上被子一樣。最后我把花盆端到陽臺的花架上給小苗澆水。我一絲不茍地往花盆里灑水，每片葉子都淋上一些，我仿佛聽見了小苗在咕咚咕咚大口大口地喝水，小苗漸漸地恢復(fù)了生機(jī)，綠得發(fā)亮的葉子上掛著晶瑩的水珠，所有的葉子都向上伸展著，春風(fēng)一吹，就歡快地跳起了舞，好像在感謝我這個小主人呢！望著青翠可愛的辣椒苗，我在心里默默地想：長吧，快長吧，長得賽過小樹苗才好呢！晚上我做了一個夢：夢見我的辣椒苗結(jié)出了許多紅紅的小辣椒，可愛極了，它們個個都在沖我笑呢!

幼兒園美工區(qū)角觀察記錄的評價分析怎么寫

一、觀察記錄的性質(zhì)和意義 就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。 所以，從這個序列上來看，要建立教學(xué)活動的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實的進(jìn)步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為 記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很 的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來之后，這些記錄不在當(dāng)時和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。 但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長交流或進(jìn)行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。 （二）觀察記錄是一種有計劃的行為 當(dāng)我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時候是作為計劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，并不排除少數(shù)情況下臨時偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。 觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機(jī)器設(shè)備）的設(shè)計與使用、保存與整理，等等。

幼兒園常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些

一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題。在實際工作中，有些教師就因為沒有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”?？梢哉f 一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等 的觀察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實有效的新生入園教育策略。二、重視對幼兒操作過程的觀察在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結(jié)果、輕過程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了?！边@位教師只注意了操作結(jié)果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對幼兒操作活動過程的觀察。

對于教師常常提出的觀察、記錄什么這一具體問題，我們首先應(yīng)該明確，幼兒教師要觀察、記錄的不是所有幼兒的所有情況，而是幼兒的成長和發(fā)展；不是那種隨意一瞥獲得的幼兒行為，而是幼兒在特定環(huán)境中的、對自身發(fā)展有意義的行為；不是自然條件下發(fā)生的生理或物理動作，比如吞咽、伸伸手指，而是經(jīng)過有機(jī)體的認(rèn)知處理的行為，存在于豐富多彩、組成形式又相對穩(wěn)定的生態(tài)環(huán)境中。而體現(xiàn)出發(fā)展的觀察記錄的內(nèi)容和形式也會因記錄目的的不同而有所變化。如果記錄的目地是說明、展示幼兒獲得的知識、技能、傾向性以及感受上的進(jìn)步時，教師可通過有規(guī)律、有間隔、系統(tǒng)地記錄幼兒的歌曲、文字、網(wǎng)絡(luò)圖、圖畫、建筑等作品，加上教師、幼兒的敘述，讓人看到幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與經(jīng)歷。可以說，記錄也是了解幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷的窗口。小明是幼兒園中班的孩子，過去他對搭建活動一直不感興趣，但這次對搭積木比賽很感興趣，花了好幾天時間建了一座教堂，完成后，他說：“這是我做的最好的東西了”。教師認(rèn)為這是很重要的自我評價，因此在日志上記下了小明的自我評價，同時又做了一個紙條，還給小明提供了其他材料，培養(yǎng)他對建構(gòu)三維物體的興趣，并將這些記錄進(jìn)小明的成長記錄袋和發(fā)展檢查表。教師覺得，這次搭建活動對小明的發(fā)展是個很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母看見。從這個案例中我們可以看出，對幼兒個體的記錄形成了一扇窗戶，教師透過窗戶可以看到幼兒的進(jìn)步，并與家長等分享。同樣，通過記錄某一特定事件中幼兒群體的行為、作品，也可以提高對幼兒認(rèn)識的準(zhǔn)確性。在蘇州高等幼兒師范學(xué)校附屬花朵幼兒園大班幼兒的圖書館角色活動中，通過教師對幼兒活動的詳細(xì)敘述、對幼兒的工作作品的記錄，讓別人可以看到幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。最初，我(指教師)發(fā)現(xiàn)了幼兒在角色游戲中的問題，幼兒缺乏基本的關(guān)于圖書館借還書的規(guī)則，圖書館游戲中出現(xiàn)了借書不還、歸還的書被破壞的現(xiàn)象。于是，我決定讓幼兒先查閱資料，掌握圖書館規(guī)則后再繼續(xù)游戲。當(dāng)幼兒掌握基本規(guī)則后，角色活動重新開始，但又出現(xiàn)了新問題——作為圖書館工作人員的幼兒為了確保規(guī)則被了解，要向每一個來借書人講解一遍規(guī)則。這樣不僅 了工作效率，作為工作人員的幼兒也感到枯燥疲勞，怎么辦？我沒有立即干預(yù)， 第二天發(fā)現(xiàn)圖書館門口多了一幅幼兒的作品（如圖）。幼兒告訴我，昨天下午全班幼兒共同討論制定了圖書館規(guī)則，將規(guī)則畫在紙上，并請家長幫忙寫上字。規(guī)則①說明每個人一次只許借一本書，每本書可以借三天；規(guī)則②說明圖書館工作人員要對每天的借書情況做記錄，規(guī)則③說明要愛護(hù)所借的圖書，不允許在借的書上亂寫亂畫，不允許在借的書上折角。他們將畫貼在圖書館門口，用來提醒每一個前來借書的幼兒。隨后的活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒幾乎全部能按圖書館規(guī)則借換書，工作人員也作了整齊的借還書記錄。如果記錄的目的是為了反映出在幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中教師的作用，并要對教師的角色加以評價、改進(jìn)，那可以通過記錄下同事的建議、家長的反饋、幼兒對教師的評價等，通過分析觀察記錄本身來實現(xiàn)?？梢哉f，記錄也是教師了解自己的一扇窗口。第一個案例中，教師們在反復(fù)觀看錄像記錄時，十分感慨地說，這段紀(jì)錄不僅讓她們清晰地看到了發(fā)生在“床下取鞋”中的學(xué)習(xí)過程，更重要的是讓她們開始修正原來所持的幼兒學(xué)習(xí)觀，她們開始意識到孩子的學(xué)習(xí)潛能超出了她們原來的估計，一個2歲多的孩子也會如此自主地探索；同時，她們更為深刻地理解了，對于幼兒來說，很多有意義的學(xué)習(xí)就直接發(fā)生在自然的生活中；記錄的目的不只是為了關(guān)注孩子，欣賞孩子，更重要的是為了理解孩子，為教師更好地給予孩子以適合其需要和發(fā)展水平的教育回應(yīng)提供依據(jù)。而記錄下討論的過程，并在事后討論這一記錄，也促進(jìn)了教師的反思。麗蓮·凱茲認(rèn)為，記錄可以“把幼兒在教室里的經(jīng)歷變成可以看見和可以理解的東西”。觀察和記錄，不僅可以使我們看到幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和發(fā)展，更有益于教師解讀幼兒的行為，解讀幼兒建構(gòu)知識的方式，促進(jìn)教師反思、改進(jìn)自己的教育行為，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。前面三個案例分別采取了實地觀察通常的結(jié)果呈現(xiàn)方式——“樣本記錄”和“情境記錄”。樣本記錄主要記錄被觀察對象從早到晚的環(huán)境和各種生活行為。這類記錄中，主體保持不變，主體所在的環(huán)境發(fā)生變化。一般，對個案的觀察都采取這種方式呈現(xiàn)。而情境記錄是對被觀察對象在一個特定環(huán)境中的全部時間內(nèi)的行為和背景的記錄，即在相同的環(huán)境中觀察記錄各個主體。實際觀察過程中，教師常常受自身興趣、重視程度的影響，有所預(yù)期地觀察，有所選擇地記錄，記錄的內(nèi)容固定在所期望的結(jié)果上，忽略了例外的情況；以“理論知識”為依據(jù)來彌補(bǔ)缺失的信息，憑著第一印象對孩子進(jìn)行猜測、判斷。這些拋開環(huán)境的觀察、記錄，可靠性極有可能受到影響。心理學(xué)家巴克和賴特指出，與熟悉幼兒的個性相比，個體的行為與情境不可分割，觀察幼兒所處的環(huán)境能更好地解釋幼兒當(dāng)時的行為。在大多數(shù)時間內(nèi)，環(huán)境對大部分個體會產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，個體則會改變和調(diào)整自己的行為以適應(yīng)環(huán)境。在任何環(huán)境中，個體的行為主要取決于整體的環(huán)境，較少受個體自身的影響。同一個體在不同環(huán)境中的行為有著較為明顯的不同；不同個體在相同環(huán)境中有著較為相似的行為。所以，教師在觀察時，看行為，更要看環(huán)境?？茖W(xué)地觀察、記錄幼兒，是每位幼兒教師需要在實踐中不斷錘煉的基本功。幼兒教師在記錄的過程中要盡可能弱化上述影響因素，以正確的幼兒觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，真正實現(xiàn)用記錄揭示幼兒的成長，打開了解幼兒、了解自己的一扇窗。

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