信息技術(shù)課的網(wǎng)頁名稱有哪些

今天，好上學小編為大家?guī)Я诵畔⒓夹g(shù)課的網(wǎng)頁名稱有哪些，希望能幫助到廣大考生和家長，一起來看看吧！

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• 在信息技術(shù)教學中對學生滲透心理健康教育

信息技術(shù)課的網(wǎng)頁名稱有哪些

類似于 臺的名稱，網(wǎng)站名稱一般出現(xiàn)在網(wǎng)站

關(guān)鍵你要選擇哪種語言

中學信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學資源主要可以分為那幾種

一、語言的通俗、幽默化二、結(jié)合現(xiàn)實生活，適當運用比喻三、提供豐富的學習資源四、教學中的德育滲透五、學科“邊緣材料”的合理使用六、對教材信息卡和拓展部分的重視推薦一個免費初中教育資源分享網(wǎng)站，學習口袋網(wǎng)。網(wǎng)站擁有豐富的試題、課件、教案等初中教學資源，而且 的資源均可免費下載。分享下免費的初中在線教育資源：百度網(wǎng)盤鏈接: /s/1V5gDa-VsrKWm0DX36KO_A初中教育來自:百度網(wǎng)盤提取碼: gqe復(fù)制提取碼跳轉(zhuǎn)?pwd=gqe 提取碼: gqe

高中信息技術(shù)課程一周幾節(jié)課

高中信息技術(shù)課程一周兩節(jié)課左右。高中年級每周每班開設(shè)兩節(jié)信息技術(shù)課，不同學校略有差異。信息技術(shù)課程在教學上，以信息處理與交流為主線，圍繞學生的日常學習與生活需求，強調(diào)在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上信息素養(yǎng)的提升，強調(diào)信息技術(shù)與社會實踐的相互作用，讓學生在親身體驗中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。簡介：信息技術(shù)（Information Technology，縮寫IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計算機科學和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計算機與智能技術(shù)、通信技術(shù)和控制技術(shù)。

信息技術(shù)網(wǎng)課你希望學習什么內(nèi)容怎樣寫

我希望能連接與信息技術(shù)有關(guān)的理論內(nèi)容及實踐基礎(chǔ)，增加自己知識的廣度，及在生活中作用信息技術(shù)處理問題的小技巧。

信息技術(shù)課要不要給學生開網(wǎng)和帶*進教室

上信息技術(shù)課一般要牽涉到網(wǎng)絡(luò)知識，肯定要開網(wǎng)，如果有電腦，就不應(yīng)該帶*

天生我才必有用。信息技術(shù)，只是生活的手段之一，也許沒有，他會有其他本領(lǐng)彌補。

信息技術(shù)課學做網(wǎng)頁

是的，樓上那個網(wǎng)頁 帶超鏈接的，你稍微改改就好了！

/myroom/list.html 你可以參考這個頁面做一個你自己的，直接下載此頁面到本地 用任意文本編輯軟件修改即可！

如何在信息技術(shù)教學中對學生滲透心理健康教育

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，中學信息技術(shù)課教學已發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學科?，F(xiàn)在學校、家庭電腦的擁有率越來越高，學生的計算機應(yīng)用能力越來越強。然而，有一些學生因為家庭的、社會的一些問題，以及自身的弱點等原因，造成了各種心理問題，不健康的心理傾向比較嚴重，這對于學生的身心健康是十分有害的。（剩余1935字）

在信息技術(shù)教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得每位信息技術(shù)教師去探索創(chuàng)新。但在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力。只要我們善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會在自己的教學活動中不斷滲透心理健康教育。使學生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合

一、信息技術(shù)與課程整合的概念信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學科教學有機結(jié)合，通過在各學科教學中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術(shù)成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。二、提高認識，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的意義和作用我們要深刻認識信息技術(shù)與課程整合在扎實推進素質(zhì)教育中的意義和作用，增強課程整合的緊迫感和使命感。信息技術(shù)與課程的整合，是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑。信息技術(shù)與課程的整合，將極大地豐富教育資源和適時更新各類知識，不僅有利于擴大課堂教學信息、調(diào)動學生的學習積極性和主動性、提高學生學習生活的質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)與課程的整合，是提高辦學效益的根本途徑。三、構(gòu)建模式，促進信息技術(shù)與課程的整合以促進學生的發(fā)展作為教育的基本出發(fā)點，構(gòu)建一種新型的教學模式是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程真正意義上整合的關(guān)鍵措施。由于信息技術(shù)是作為教和學的工具，因而教學模式必須建立在"任務(wù)驅(qū)動性"的課程整合理念上，通過信息技術(shù)與學科教學的有效整合，改革傳統(tǒng)的教學方法，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學模式。1.構(gòu)建以培養(yǎng)學生信息技術(shù)技能和利用信息技術(shù)解決問題能力為目標的教學新模式。信息技術(shù)課程并不能是簡單地為了學習信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

信息技術(shù)在教學中發(fā)揮作用需要什么條件

隨著科學的發(fā)展，越來越多的高科技手段走進課堂。信息技術(shù)輔助課堂教學已經(jīng)被很多教師所采用，它對克服教學難點、提高教學質(zhì)量確實發(fā)揮了很大的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區(qū)。下面對信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學應(yīng)注意的幾個問題談一點自己的看法。一、不要只一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，而忽略了先進的教學理念和思想以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學重在其“實用價值”，并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學課件的*中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預(yù)期的效果即可以。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使資源共享(現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟件)。但在實際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在*課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術(shù)成果展覽。其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學的初衷。信息技術(shù)應(yīng)用于教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師。教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現(xiàn)代化，要遠勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以，運用信息技術(shù)輔助教學不僅對教師的計算機等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用水平提出了挑戰(zhàn)，同時，對教師的業(yè)務(wù)水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落后、業(yè)務(wù)水平低下的教師使用信息技術(shù)，對提高課堂實效會有什么效果。二、忌濫用信息技術(shù)，忽略與學科的整合所謂整合就是根據(jù)學科教學需要，充分發(fā)揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質(zhì)量。由于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學目的是為了 地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術(shù)去輔助教學?，F(xiàn)實授課中有的教師過多地依賴信息技術(shù)，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管課堂內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當?shù)臅r機，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。筆者曾聽過一節(jié)“原電池”的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成后，應(yīng)該讓學生思考其形成的過程，這正是培養(yǎng)學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接采用信息技術(shù)模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術(shù)使用的時機沒有把握好。還有很多的時候?qū)嶋H上沒有必要使用信息技術(shù)，用了反而多余，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外，心理學研究也表明，由于信息技術(shù)的聲、光、電的綜合*，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術(shù)作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教學內(nèi)容和課型相適應(yīng)，與學生的認知水平相適應(yīng)。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經(jīng)達到相當?shù)母叨?，有很多?nèi)容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術(shù)來進行教學的，否則就會“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。所以，信息技術(shù)在和學科教學的整合中應(yīng)該注意以下幾點：(1)要根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體信息技術(shù)，一是界面*要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。(2)要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術(shù)。新授課中使用信息技術(shù)主要是激發(fā)學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復(fù)習課則可選擇信息技術(shù)來擴大容量，濃縮教學內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。(3)要做到授課內(nèi)容和信息技術(shù)的有機統(tǒng)一。要根據(jù)授課的內(nèi)容而定，要和內(nèi)容有機地結(jié)合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到“五度”：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，結(jié)果上有效度。三、在信息技術(shù)輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系從目前教師運用信息技術(shù)的情況看，*的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而*的課件，另一種是以學生的“學”為中心而*的課件。從應(yīng)用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應(yīng)用中往往強*師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，因而學生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，

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