基礎(chǔ)教育改革 兒童需要“12歲以前的語(yǔ)文”
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-08-01
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革直接促成了一系列教育改變。以語(yǔ)文學(xué)科為例，探尋母語(yǔ)教育規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)，尋找兒童語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效方式，成為大家研究的重點(diǎn)。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，回到語(yǔ)文教育的初心，讓兒童親近語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，才能讓兒童真正地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中站立起來(lái)。為此，我們提出了“12歲以前的語(yǔ)文”教育主張，倡導(dǎo)讓每一個(gè)兒童擁有自己的課程。10年來(lái)，“12歲以前的語(yǔ)文”逐漸成為具有較強(qiáng)影響力的教學(xué)理論、富有鮮明特色的教學(xué)主張，引領(lǐng)著200余所聯(lián)盟學(xué)校，為基礎(chǔ)教育學(xué)科課程改革確立了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的標(biāo)桿，提供了一個(gè)鮮活的案例。
兒童需要“12歲以前的語(yǔ)文”
“12歲以前”包括0歲至3歲嬰幼兒階段、3歲至6歲幼兒階段和6歲至12歲童年階段。關(guān)于“12歲以前的語(yǔ)文”，我們著力研究的是6歲至12歲小學(xué)階段的語(yǔ)文教育。
“12歲以前的語(yǔ)文”是以兒童認(rèn)知心理和母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律為依據(jù)，以促進(jìn)兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展為旨?xì)w，以超越語(yǔ)文教材，涵蓋古代經(jīng)典、現(xiàn)代詩(shī)文、兒童文學(xué)及生活與表達(dá)為內(nèi)容，倡導(dǎo)開(kāi)掘資源重構(gòu)內(nèi)容、廣博閱讀不求甚解、注重積累關(guān)注表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以期在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期播種下經(jīng)典語(yǔ)言的種子，留存好童年語(yǔ)言的基因，釋放出生命語(yǔ)言的活力。
“12歲以前的語(yǔ)文”在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期發(fā)力，符合兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家認(rèn)為，母語(yǔ)學(xué)習(xí)是兒童生存和交往的一種本能，是兒童自然發(fā)展的一種結(jié)果，是兒童主動(dòng)模仿、重復(fù)成人的語(yǔ)言，在特定語(yǔ)言環(huán)境中邊練習(xí)邊運(yùn)用，從而獲得語(yǔ)感、理解語(yǔ)意、習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程。而12歲以前的語(yǔ)文，正是在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，順應(yīng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，生長(zhǎng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的素材，鼓勵(lì)兒童不求甚解的經(jīng)典閱讀與積累，提倡兒童在生活中運(yùn)用與表達(dá)。
“12歲以前的語(yǔ)文”充分尊重現(xiàn)代兒童的身份特點(diǎn)，適應(yīng)了現(xiàn)代兒童對(duì)語(yǔ)文的需要。兒童好奇心強(qiáng)，天*探究；兒童想象豐富，喜歡新奇的事物；兒童記憶力強(qiáng)，處在積累的黃金時(shí)期。與此同時(shí)，我們面對(duì)的兒童還具有新時(shí)代身份。他們處在信息化的時(shí)代背景下，知識(shí)面往往更加廣博，對(duì)個(gè)性化教育要求比較高，渴望平等的話語(yǔ)權(quán)。但他們的現(xiàn)實(shí)感又非常弱，情感負(fù)擔(dān)重，缺乏同伴生活?！?2歲以前的語(yǔ)文”充分尊重現(xiàn)代兒童身份特點(diǎn)，為兒童提供更廣泛的經(jīng)典閱讀選擇，為兒童創(chuàng)造更多同伴學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，為兒童搭建更加生活化的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，從而引領(lǐng)現(xiàn)代兒童生長(zhǎng)自己的課程，過(guò)一種幸福的童年語(yǔ)文生活。
“12歲以前的語(yǔ)文”重視兒童的獨(dú)特體驗(yàn)，以特有方式引領(lǐng)兒童的精神發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。兒童的生命發(fā)展需要精神的根基和文化的滋養(yǎng)，而語(yǔ)文教材是兒童生命發(fā)展最有力的教育資源?！?2歲以前的語(yǔ)文”繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，重視6歲至12歲兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，引領(lǐng)兒童精神發(fā)展。
“12歲以前的語(yǔ)文”的內(nèi)涵與特征
“12歲以前的語(yǔ)文”倡導(dǎo)兒童立場(chǎng)和觀念，是對(duì)語(yǔ)文教育的一種新理解。“12歲以前的語(yǔ)文”是種子的語(yǔ)文、經(jīng)典的語(yǔ)文，是暫時(shí)不求甚解、不斷反芻的語(yǔ)文，是追求情智共生的語(yǔ)文，具有生長(zhǎng)性、整體性和參與性。
“12歲以前的語(yǔ)文”是“種子的語(yǔ)文”。據(jù)心理學(xué)研究，12歲之前是人的記憶力的黃金時(shí)期。12歲之前如自然之春天，春天是播種的季節(jié)，人的學(xué)習(xí)的春天是記憶的季節(jié)，是積累的季節(jié)。兒童母語(yǔ)的習(xí)得，就像春天里播下的種子，在陽(yáng)光下，在春雨里，它會(huì)聚集能量，破土而出，茁壯成長(zhǎng)?！?2歲以前的語(yǔ)文”就是在兒童的心田里播下生命的種子，在誦讀中、在積累中、在表達(dá)中，這一粒粒語(yǔ)文生命的種子自然會(huì)生機(jī)勃勃地成長(zhǎng)?！?2歲以前的語(yǔ)文”是童年的語(yǔ)文，卻著眼于為一生奠基；是種子的語(yǔ)文，卻著力于為勃勃生長(zhǎng)聚集能量。
“12歲以前的語(yǔ)文”是“經(jīng)典的語(yǔ)文”。語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)古今中外經(jīng)典作品大量閱讀與積累?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，“12歲以前的語(yǔ)文”根據(jù)兒童心理和年齡特點(diǎn)，以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，融合并豐富了國(guó)家教材中的“國(guó)學(xué)經(jīng)典”“詩(shī)歌經(jīng)典”和“兒童文學(xué)經(jīng)典”三大板塊內(nèi)容，共同構(gòu)成了較為完整的學(xué)校語(yǔ)文課程內(nèi)容，以積累和豐富兒童語(yǔ)言，鍛煉和提升兒童思維，涵養(yǎng)和傳承人類優(yōu)秀文化精神。
“12歲以前的語(yǔ)文”是“暫時(shí)不求甚解的語(yǔ)文”。從人的一生來(lái)說(shuō)，12以前兒童求知的旅程剛剛開(kāi)始，知識(shí)體系剛剛建構(gòu)，人生經(jīng)驗(yàn)才開(kāi)始積累。兒童期的思維是從動(dòng)作思維邁向形象思維，抽象思維尚未萌芽。多讀多寫(xiě)，讓學(xué)生在課堂上只求適解，不求甚解，廣泛閱讀，大量積累，那才是兒童真正需要的語(yǔ)文，才會(huì)收到理想的效果。
“12歲以前的語(yǔ)文”是“情智共生的語(yǔ)文”。依據(jù)兒童獨(dú)特的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮情感在兒童認(rèn)知過(guò)程中的影響力，用情感優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、用情感變革教學(xué)行為，變傳統(tǒng)的“冷認(rèn)知”為“暖認(rèn)知”，讓兒童在情感的伴隨和驅(qū)動(dòng)下習(xí)得情感知識(shí)、形成情感能力、發(fā)展情感智慧，并最終獲得思維、人格、生命的和諧統(tǒng)一發(fā)展?！?2歲以前的語(yǔ)文”叩問(wèn)、探尋兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，反省并超越語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的“冷認(rèn)知”現(xiàn)象，延續(xù)孫雙金于2003年提出的“情智教學(xué)”的鮮明主張，具有一所學(xué)校語(yǔ)文課程體系研究的一貫性和整體性。
“12歲以前的語(yǔ)文”有如下特征：
具有生長(zhǎng)性。杜威提出，教育即生長(zhǎng)。“12歲以前的語(yǔ)文”是促進(jìn)兒童不斷向真、向善、向美生長(zhǎng)的課程，它可以為兒童提供豐厚廣博的生長(zhǎng)養(yǎng)分，指明清晰正確的生長(zhǎng)方向，激活源源不斷的內(nèi)在生長(zhǎng)動(dòng)力。在“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系中，兒童作為生命體，不斷提高，不斷發(fā)展，不斷自我成長(zhǎng)。
具有整體性。“12歲以前的語(yǔ)文”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的整體性，即語(yǔ)文教育內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教育力量都要成為完整體系，用整體的教育思想指導(dǎo)整體的語(yǔ)文教育活動(dòng)，從而使兒童的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到整體性發(fā)展。
具有參與性。面向兒童的語(yǔ)文課程，應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。“12歲以前的語(yǔ)文”在教師的引領(lǐng)下，讓兒童開(kāi)創(chuàng)屬于自己的語(yǔ)文課程，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效率，提升適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。
“12歲以前的語(yǔ)文”的課程建構(gòu)
“12歲以前的語(yǔ)文”就是要在童年階段，在兒童的心靈中播下一顆顆富有生命力的種子，在一次次語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，生長(zhǎng)出自己的語(yǔ)文之樹(shù)。這棵語(yǔ)文之樹(shù)，以經(jīng)典滋養(yǎng)根基，以兒童內(nèi)在力量促進(jìn)自我生長(zhǎng)，深厚堅(jiān)實(shí)、奮力向上。
播下古代經(jīng)典的種子。古代經(jīng)典是民族智慧、民族心靈的龐大載體，是我們民族生存發(fā)展的依據(jù)。從小誦讀古代經(jīng)典意義重大，播下這粒種子，不僅能夠很好地傳承民族文化，還能在蒙童時(shí)期培養(yǎng)純正無(wú)邪的品質(zhì)，造就圣人君子的氣質(zhì)。古代經(jīng)典中還蘊(yùn)含著對(duì)兒童人性的啟蒙，對(duì)兒童的人格培育起著奠基作用。
國(guó)家課程中已為我們甄選了一些非常有代表性的國(guó)學(xué)經(jīng)典片段和古詩(shī)文經(jīng)典，如《弟子規(guī)》選段、《笠翁對(duì)韻》選段、《論語(yǔ)》選段和近百首唐詩(shī)宋詞。在此基礎(chǔ)上，我們精選適合當(dāng)下兒童成長(zhǎng)需求以及現(xiàn)代社會(huì)人才發(fā)展需要的國(guó)學(xué)經(jīng)典，按兒童年齡、心理、理解的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《笠翁對(duì)韻》《論語(yǔ)》《老子》《大學(xué)》《中庸》《莊子》，并力求創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化中華古典文化。同時(shí)，我們還精選了從先秦到明清的經(jīng)典詩(shī)詞曲224首。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，各年級(jí)詩(shī)詞曲精心安排。
播下現(xiàn)代詩(shī)文的種子?，F(xiàn)代詩(shī)文是白話文的重要組成部分，與古代經(jīng)典相比，形式更為自由，意蘊(yùn)十分豐富。
國(guó)家課程內(nèi)容中選取了大量適合12歲以前兒童閱讀、賞析的現(xiàn)代詩(shī)文，在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了現(xiàn)代詩(shī)文的補(bǔ)充與拓展。選文內(nèi)容整體上體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，有助于擴(kuò)寬閱讀視野，提升語(yǔ)文境界，達(dá)到親近母語(yǔ)、傳承文化、提高審美、塑造人格的目的。低年級(jí)是以現(xiàn)代小詩(shī)、小品文等為主，中高年級(jí)選文以名家經(jīng)典作品為主，兼顧現(xiàn)代經(jīng)典詩(shī)歌，中外作品比例設(shè)置力求科學(xué)。
播下兒童文學(xué)的種子。兒童是天生的幻想家、天生的作家、天生的詩(shī)人、天生的哲學(xué)家?！?2歲以前的語(yǔ)文”應(yīng)該滿足兒童的特殊需要，理所當(dāng)然地，應(yīng)有反映他們自己生活的作品。兒童文學(xué)這粒種子，能更好地打開(kāi)兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及他們綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。
國(guó)家課程涉及不少兒童文學(xué)作品，我們又精選了最經(jīng)典、最優(yōu)秀的中外兒童文學(xué)作品，引領(lǐng)兒童關(guān)注整本書(shū)籍的深度閱讀。低年級(jí)以閱讀繪本為主，中高年級(jí)以童話和兒童小說(shuō)為主，鼓勵(lì)兒童自由閱讀，共享閱讀，親子閱讀。
播下生活與表達(dá)的種子。寫(xiě)作是兒童與他人交流及自我表達(dá)的重要方式，“12歲以前的語(yǔ)文”倡導(dǎo)兒童習(xí)作要與生活緊密聯(lián)系，并且應(yīng)該是一種綜合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
國(guó)家課程內(nèi)容中“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”“說(shuō)話寫(xiě)話”都是“生活與表達(dá)”拓展的重要基礎(chǔ)。一至六年級(jí)，“生活表達(dá)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)涉及兒童家庭生活、校園生活、社會(huì)生活以及閱讀生活等，編排時(shí)從兒童自我認(rèn)知到認(rèn)識(shí)他人、集體……范圍逐漸擴(kuò)大，著力引導(dǎo)兒童各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)踐、體會(huì)，積極練習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，把握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。
“12歲以前的語(yǔ)文”生長(zhǎng)出四種兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式。
每個(gè)兒童擁有自己的經(jīng)典。“12歲以前的語(yǔ)文”為教師和兒童營(yíng)造了一個(gè)散發(fā)著濃濃經(jīng)典意蘊(yùn)的場(chǎng)域，教師和兒童共同閱讀經(jīng)典，從各自的興趣出發(fā)，用他們自己獨(dú)特的方式，閱讀感悟、記誦積累。更重要的是，在教師的引領(lǐng)下，兒童會(huì)逐漸找到與經(jīng)典的共鳴，找到自己喜歡的經(jīng)典作品、作家，最終形成每個(gè)班級(jí)個(gè)性化的經(jīng)典，形成屬于自己的經(jīng)典。
每個(gè)兒童擁有自己的書(shū)單?！?2歲以前的語(yǔ)文”認(rèn)為，兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)是整體性的，應(yīng)為兒童提供完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。沒(méi)有整本書(shū)的閱讀，兒童閱讀的長(zhǎng)度、寬度和厚度就很難得到拓展；沒(méi)有大量的閱讀與積累，兒童就很難形成語(yǔ)感，很難出現(xiàn)閱讀質(zhì)的飛躍。因此，在教師的引領(lǐng)下，兒童通過(guò)瀏覽式的泛讀、批注式的精讀、研究式的深讀浸潤(rùn)在整本書(shū)中，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)整體進(jìn)階。在這個(gè)過(guò)程中，兒童會(huì)自然形成閱讀整本書(shū)的喜好和方法，逐漸擁有屬于自己的閱讀書(shū)單。
每個(gè)兒童擁有自己的舞臺(tái)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的綜合性課程。12歲以前的兒童喜歡游戲，熱愛(ài)表演，需要合作，渴望交流?！?2歲以前的語(yǔ)文”創(chuàng)設(shè)了各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“詩(shī)詞小講壇”“經(jīng)典推薦”等活動(dòng)中，分享兒童喜歡的經(jīng)典；在“校園微視角”“小記者手記”等活動(dòng)中，交流兒童的觀察體悟；在“校園童話周”“校園話劇節(jié)”等活動(dòng)中，展現(xiàn)兒童靈動(dòng)的智慧。把每一個(gè)兒童推向舞臺(tái)的中央，在兒童感興趣的自主活動(dòng)中培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，全面提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。
每個(gè)兒童擁有自己的生活。語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！?2歲以前的語(yǔ)文”讓兒童在跨學(xué)科、大語(yǔ)文的背景下，在教師引領(lǐng)、兒童參與的過(guò)程中，師生共同開(kāi)發(fā)各種豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！安┪镳^課程”“地鐵課程”“櫻花課程”“金陵課程”等都來(lái)自兒童活潑潑的生活，并將兒童引向更加綜合的、實(shí)踐的語(yǔ)文活動(dòng)，讓兒童在語(yǔ)文中體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
“12歲以前的語(yǔ)文”讓兒童經(jīng)歷表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！?2歲以前的語(yǔ)文”主張，兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程即評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，我們提出了表現(xiàn)性綜合評(píng)價(jià)，即指向兒童在真實(shí)情境下運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力的一種評(píng)價(jià)方式。
表現(xiàn)性綜合評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指向兒童參與、合作、理解、思維、表演等方面，并制定相應(yīng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，使教師、兒童甚至是參與評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)等都知曉標(biāo)準(zhǔn)。這樣，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成為兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并可達(dá)成教師教學(xué)、評(píng)價(jià)、調(diào)控的作用。
教師評(píng)價(jià)方式要適切，要適用于兒童學(xué)習(xí)過(guò)程，并起著推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展的作用。教師可以采用形成性評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中了解到兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)與能力的達(dá)成度，以便規(guī)劃接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程和教學(xué)。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)指向更多的是兒童在評(píng)價(jià)活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、技能等，解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、方法和合作能力等。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相互交融，要求教師在設(shè)計(jì)一個(gè)表現(xiàn)性綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，能夠巧妙地融合多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)在其中，且要避免設(shè)計(jì)過(guò)于繁瑣，失去可操作性。
教師也應(yīng)該成為“12歲以前的兒童”
“12歲以前的語(yǔ)文”課程落實(shí)的關(guān)鍵在教師?！?2歲以前的語(yǔ)文”不僅是兒童的語(yǔ)文，還應(yīng)該是提升教師綜合素養(yǎng)的語(yǔ)文。教師只有真正親近兒童、理解兒童，才能自覺(jué)地改變自己，似乎也變成“12歲以前的兒童”，與課程水*融，教與學(xué)完美合一，從而達(dá)到更高的教育境界?！敖處熣n程”應(yīng)運(yùn)而生。
教師課程是以兒童自由發(fā)展為目標(biāo)，由教師自主開(kāi)發(fā)的個(gè)人課程。它豐富了國(guó)家課程、校本課程，讓二者更為藝術(shù)化地融合，激發(fā)了教師個(gè)人建設(shè)課程的主體性和創(chuàng)造性。例如，孫雙金的李白詩(shī)歌課程，由國(guó)家課程和校本課程融合而成，圍繞著名家經(jīng)典而建立的教學(xué)單元，分“李白是仙”“李白是人”“李白是俠”三個(gè)主題。接下來(lái)，又開(kāi)發(fā)了“李白與月亮”“李白與酒”“李白與朋友”“李白與名山”等主題，整體構(gòu)成了一個(gè)教師課程。每位教師都有自己的專業(yè)特長(zhǎng)，青年教師開(kāi)發(fā)了數(shù)十個(gè)教師微課程，如朱萍的繪本作文課程、支名瑗的蒙學(xué)課程、吳靜的奇幻文學(xué)課程、彭榮輝的童謠課程等。
以上就是好上學(xué)為大家?guī)?lái)的基礎(chǔ)教育改革 兒童需要“12歲以前的語(yǔ)文”，希望能幫助到廣大考生！標(biāo)簽：基礎(chǔ)教育改革??兒童需要“12歲以前的語(yǔ)文”??
