家庭教育學科成為可能 提升家庭教育水平急需專業(yè)人才培養(yǎng)
來源：好上學 ??時間：2023-08-01
早在1966年，美國霍普金斯大學教授詹姆斯·科爾曼向國會遞交的《科爾曼報告》以及后續(xù)研究向人們揭示：當一個國家社會經濟條件發(fā)展到一定程度的時候，學校教育沒有人們想象的那么重要，真正重要的其實是家庭。
《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》提出“重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系”“依托有相關基礎的高等學校或其他機構推動成立家庭教育研究基地”。與家庭教育事業(yè)蓬勃發(fā)展和家庭教育指導機構快速增加不相適應的是，我國尚未實現家庭教育指導者的專業(yè)化和職業(yè)化。在近日首都師范大學家庭教育研究中心舉辦的第二屆學術論壇上，圍繞“家庭教育學科建設——大學的責任”這一主題，與會專家學者一致呼吁在“教育學”下設立二級學科——家庭教育學。
家庭教育不是學校教育的延伸
目前，一級學科“教育學”下設的二級學科有教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、學前教育學、高等教育學、成人教育學、職業(yè)技術教育學、特殊教育學、教育技術學。這個劃分僅僅體現了典型的學校教育論，因此家庭教育學未包含其中。
首都師范大學家庭教育研究中心主任康麗穎教授認為，學校教育成為教育學研究的一個主要領域，是基于公共空間的制度化安排。教育學的產生是基于教師培養(yǎng)的需要，最初并沒有與基礎教育實踐建立直接的緊密聯系。教育學產生之后，主要承擔對學校變革的指導和解釋，研究的主要問題其實是學校教育問題。
“家庭教育學科建設不能走學校化之路，不能以學校教育模式為標準來推演家庭教育的理念和方法。”首都師范大學家庭教育研究中心特聘教授、中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉研究員注意到，很多教育詞典和家庭教育研究論著對家庭教育的解釋都是學校教育的翻版或延伸?！斑@顯然是學校中心主義的體現，是無視家庭與家庭教育特點和規(guī)律的體現，也是忽視人過一種完整而幸福生活需求的體現。家庭教育學科建設不能機械照搬學校教育的理念與模式，而要尊重家庭與家庭教育的特點與規(guī)律，以此引領家庭教育指導的專業(yè)化，進而真正推進家庭建設與家庭教育的進步?！?/p>
東北師范大學家庭教育研究院院長趙剛教授說：“教育學不僅是學校教育學，生產教育和生活教育應該并重。學校教育不能取代家庭教育?！壁w剛認為，工業(yè)革命三百多年，產生一個不良認識就是教育只與工作相關、專業(yè)和生產相關。教育原本是要讓人找到幸福的人生，教育是培養(yǎng)人的生產技能和生活品質。缺乏生活教育是今天教育的重大缺陷。
“家庭作為社會生活的基本單位，不是正規(guī)的教育機構，所以很多發(fā)生在學校教育當中的原理原則不一定在家庭當中有效?！蹦暇┐髮W社會學系主任風笑天教授說：“家庭、家族中有血緣關系的、小群體之間的、在私人領域開展的教育，和正規(guī)的學校教育之間有很大差別。”
重慶市家庭教育專委會理事長、重慶師范大學趙石屏教授從2003年就致力于家庭教育的基礎研究，先后主持了5個有關家庭的教育機制的省部級重點課題，在全國率先推出的重慶市家庭教育促進條例、重慶市家庭教育大綱的制定中，她的團隊承擔了理論研究、調查研究的主要部分。她認為學校教育不可能替代家庭教育的原因，在于家庭的教育機制與學校的教育機制不同。家庭的教育關系、發(fā)生機制、影響兒童發(fā)展成長的原理等教育機制是基于生活世界的，其中的生物性機制、初始性機制、情感性機制、秩序性機制以及禮俗機制，都是學校教育根本替代不了的。
提升家庭教育水平急需專業(yè)人才培養(yǎng)
《關于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2020—2020年）》明確提出，到2020年基本建成適應城鄉(xiāng)發(fā)展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導服務體系。無論是家庭教育指導服務體系的完善，還是家庭教育水平的提升，都離不開對家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
孫云曉談道，目前中國的家庭教育雖然發(fā)展迅速，但由于學科建設落后、專業(yè)化人才缺乏、教育理念雜亂，許多機構和所謂的專家提供給父母的教育理念與方法花樣繁多卻并不科學。特別是在互聯網普及、家庭教育知識廣為傳播的情況下，父母每天接收大量關于家庭教育的內容推送。這些內容良莠不齊，魚目混雜， “劣幣驅逐良幣”，正確的、科學的教育方法，反而不如那些嘩眾取寵、簡單粗暴的教育方法受歡迎。
近年來，隨著家長教育素質的不斷提高，對家庭教育指導提出了更高的要求。同時，社會急劇變化，新問題與新矛盾層出不窮，也需要更為專業(yè)化的指導。更加凸顯了家庭教育指導專業(yè)人才嚴重不足，加強家庭教育學科建設和專業(yè)化指導成為迫切的社會需求。
誰在做家庭教育研究？家庭教育的研究隊伍是否受過專業(yè)化訓練？據康麗穎分析，家庭教育研究隊伍的構成非常復雜，家庭教育研究側重點不同。一些所謂的“成功”父母或者有育兒經驗的家長以研究者自居，與公眾談育兒經，分享家庭教育體驗，很吸引家長的眼球;一些群團組織如婦聯在做，比如中國兒童中心從家庭建設的視角研究家庭教育發(fā)布了很多成果;中小學校通過家校合作、家長學校在做;高等學校、科研院所也在做。
家庭教育指導專業(yè)人才的培訓是一項系統工程，應當體現科學性、系統性、基礎性、務實性且自成體系，而不是依靠短訓班或專家講座速成。會上有專家提出需要警惕拿家庭教育作為招牌和牟利手段的“忽悠派”，有的家庭教育指導師培訓班價格不菲，僅參訓3天就能獲個證。而社會上不少熱衷于家庭教育指導的人大多沒有專業(yè)背景、沒有經過系統培訓。
研究者們認為，家庭教育是一門獨立學科，有其特定的性質和內涵;也是一門交叉學科，是與諸多學科相互交叉、融合、滲透的綜合學科。教育學、心理學、社會學是與家庭教育聯系最為緊密的三大學科，同時也涉及文化、歷史、傳統等多方面的基本知識與基本理論。家庭教育學科建設的重要性和可能性是毋庸置疑的，多學科視角的深入探討和整合，給家庭教育學科建設奠定非常好的學術基礎。
家庭教育形成學科已成為可能
孫云曉曾主持過中國教育學會家庭教育專委會和新家庭教育研究院的“我國家庭教育指導者專業(yè)化狀況”專題調研。他介紹說，早在2002年，教育部和全國婦聯頒布的《全國家庭教育工作“十五”計劃》中就提出“有條件的師范院校、師資繼續(xù)教育機構，可以開設家庭教育指導課程”。然而目前全國絕大多數師范院校仍然沒有開設家庭教育課程。個別已經開設課程的學校也有諸多困難和問題。是否開設家庭教育課程、開設什么課程，很大程度上取決于是否有相關師資，而師資狀況與學科建設密切相關。
由于不存在家庭教育這個學科，所以沒有研究平臺、研究項目、研究經費，人才培養(yǎng)、隊伍建設更無從談起。家庭教育研究在高校和社科院一直處于零散、分散的狀態(tài)，研究成果稀少、理論研究極其薄弱。這是家庭教育學科建設長期以來的困境。
談及家庭教育學科建設的困境及發(fā)展前景，趙石屏認為二級學科有四個基本條件：第一是與所屬一級學科下的其他二級學科有相近的理論基礎，但研究對象不同;第二是要具有相對獨立的專業(yè)知識體系，而且形成若干明確的研究方向;第三是社會要有一定規(guī)模的人才需求;第四是學位授予單位應具備設置該二級學科所必需的學科基礎和人才培養(yǎng)條件，能開設培養(yǎng)研究生所需的系列課程。趙石屏認為，除了人才需求需要社會配置，構建專業(yè)知識體系、課程設置和人才培養(yǎng)都是大學原本的職責。“所以家庭教育作為二級學科應該是成立的，但需要艱苦的理論建構?！?/p>
北京師范大學兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳教授認為，作為大學的研究者，要通過研究做家庭教育的引領者，要做有價值的研究，要有高度、有中國特色、有用，要在家庭教育研究領域發(fā)出中國人的聲音來引領國際的家庭教育。
論壇上，首都師范大學李文道副教授、中國青少年研究中心洪明副研究員、首都師范大學羅爽副教授等青年學者，也圍繞“家庭教育專業(yè)化建設”“家長教育的概念辨析”“家庭教育立法的基本定位及難點問題”表達了自己的思考。結束儀式上，首都師范大學家庭教育研究中心發(fā)出倡議，與北師大兒童家庭教育研究中心、北師大教育學部家庭教育研究中心、東北師大家庭教育研究院共同發(fā)起建立“家庭教育學科建設聯盟”，共同致力于家庭教育學科建設。
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