為學(xué)生減負刻不容緩 如何跳出“減負”怪圈？
來源：好上學(xué) ??時間：2023-07-31
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2020年3月15日 “課后延時服務(wù)”方便家長和學(xué)生3月15日，大興區(qū)第八小學(xué)“課后延時服務(wù)”的老師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)。
兩會期間，“減負”成為會里會外的熱門話題，*工作報告提出“著力解決中小學(xué)生課外負擔重問題”，教育部等四部門聯(lián)合啟動對校外培訓(xùn)機構(gòu)的專項治理行動，教育部長在記者會表示將從學(xué)校、校外、考試評價、考試教學(xué)、家長和社會聯(lián)動解決。
21世紀教育研究院的一份報告顯示中國中小學(xué)生負擔全球第一，孩子作業(yè)做不完，睡眠普遍不足，近視率、肥胖率不斷上升。家庭的校外補習(xí)支出甚至超過房貸，成了“碎鈔機”，以至于“減負”聲音一浪又一浪。然而網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一些反對“減負”聲音，也得到了不少家長的認同。還孩子們一個幸福快樂的童年，“減負”勢在必行，但如何讓“減負”政策得到家長和社會的認同與支持，跳出“減負”怪圈，真正把學(xué)生負擔減下來？
整頓校外培訓(xùn)機構(gòu)是“減負”的抓手
事實證明，單純在學(xué)校層面、在公辦學(xué)校層面推行減負，以縮短在校時間、減少作業(yè)量為主要手段的減負，無法取得預(yù)期效果，甚至?xí)呦颉皽p負”的反面。“減負”不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，必須全面綜合推進。
在升學(xué)競爭壓力猶在，民眾對優(yōu)質(zhì)教育資源愈發(fā)渴望的情況下，為了讓孩子在激烈的升學(xué)考試中取得好成績，獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)校的入場券，“減負”反而會讓家長擔心學(xué)?！皽p負”會降低課程難度，從而降低孩子的考試競爭力，使得家長把孩子往校外培訓(xùn)機構(gòu)送。而校外培訓(xùn)機構(gòu)以提高應(yīng)試成績?yōu)橹饕?點，大搞超前、超綱教育，本應(yīng)是學(xué)校教育補充的校外教育卻喧賓奪主，形成了對學(xué)校教育的綁架之勢。
再加上，公辦學(xué)校還面臨著民辦學(xué)校的競爭，在一些地方，基礎(chǔ)教育已經(jīng)形成了“公弱民強”的局面，當公辦學(xué)?！皽p負”遭遇民辦學(xué)校的加強訓(xùn)練，家長怎么可能不焦慮，“減負”又怎么可能成功？
“減負”行動將得到什么樣的結(jié)果，是公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、社會力量、家長等多方力量博弈出來的，任何針對某一方的政策，如果得不到其他力量的配合，都將面臨失敗?！皽p負”必須是全面減，校內(nèi)要減，校外也要減；公辦學(xué)校減，民辦學(xué)校也要減；此外，“減負”還要得到家長和社會的配合。
減輕中小學(xué)生過重的課外負擔，是當前“減負”的重心，也是破解“校內(nèi)減負校外增負”亂象的關(guān)鍵。禁止超前、超綱等違反教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的行為，尤其是斬斷在職教師與校外培訓(xùn)機構(gòu)的利益鏈，禁止課上不講課下講、課上少講課后講、將學(xué)生推向校外培訓(xùn)機構(gòu)的行為。通過對校外培訓(xùn)機構(gòu)的專項治理，構(gòu)建一個健康的教育生態(tài)，把家長從校外培訓(xùn)機構(gòu)的“綁架”中解救出來，家長才可以按照教育規(guī)律和孩子身心成長規(guī)律的要求，從容地為孩子選擇合適的教育。
“減負”不是要弱化學(xué)校教育
“減負”不是弱化學(xué)校教育，恰恰相反，必須提升學(xué)校教育質(zhì)量?！皽p負”之所以會遇到一部分家長的質(zhì)疑和否定，在于他們擔心“減負”是把孩子推向校外，是在弱化學(xué)校教育，是*在推卸教育責任。
要消除這些質(zhì)疑，不能把“減負”簡單化，在校時間長短、作業(yè)數(shù)量多少、作業(yè)難度大小并不與負擔輕重對應(yīng)。“減負”不是簡單地縮短在校時間，減少作業(yè)數(shù)量，降低課業(yè)難度。
對于弱勢家庭的孩子來說，在校時間長不僅不是負擔，反而是有利的。學(xué)校對于孩子來說是一個庇護所，由學(xué)校組織的各類課后服務(wù)，不僅可以減輕家長托管煩惱和經(jīng)濟負擔，也對孩子的學(xué)習(xí)和成長更有利。
負擔其實是一個相對概念，真正的負擔是那些機械、生硬、簡單、重復(fù)的訓(xùn)練，既枯燥又乏味。要減下去的是這些機械單調(diào)、枯燥乏味的重復(fù)訓(xùn)練，純粹為了獲得分數(shù)而進行的學(xué)習(xí)。所以，必須通過改進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，合理設(shè)計學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性等，減輕學(xué)生負擔，為培養(yǎng)和形成較高級的創(chuàng)造力、融合力、應(yīng)變力、感知力，為孩子自由而全面的成長營造空間，讓孩子們可以根據(jù)自己的實際需要，按照自己的興趣來學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西。
全面提升學(xué)校教育質(zhì)量，也是應(yīng)對科技發(fā)展的要求。人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，對未來人才提出了更新更高的要求。如果繼續(xù)采取應(yīng)試教育模式，學(xué)生被大量簡單、重復(fù)、機械的訓(xùn)練所充斥，必定難以適應(yīng)未來社會的要求。“減負”實際上就是摒棄應(yīng)試教育模式，為孩子的全面發(fā)展擴充空間。
提升學(xué)校教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。在給孩子“減負”的同時必須意識到，解放教師，是解放學(xué)生的前提。過重的負擔會讓教師無暇了解學(xué)生，從而無法貫徹因材施教的教育理念，也將導(dǎo)致教師沒有時間和精力提升專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)水平。為教師減負，首先要減少大量的非教學(xué)任務(wù)，諸如流于形式、重復(fù)性的和其他不必要的評估檢查，無關(guān)的會議、無實質(zhì)意義的考核達標；其次是要提高學(xué)校及其教育主管部門的管理能力和水平，避免因為管理水平落后而給教師增添不必要的負擔；再次，要扭轉(zhuǎn)教育政績觀，解除懸在教師頭頂?shù)摹吧龑W(xué)率”和“分數(shù)”壓力，讓教師能夠靜心教學(xué)、潛心育人，關(guān)注教育的本質(zhì)。
給孩子更多的“出路”
教育是改變個人及其家庭處境，實現(xiàn)階層上升中的重要通道，這也是“減負”遭遇部分家長不同看法的重要原因。為孩子們提供多元的階層上升通道，引導(dǎo)家長和孩子選擇高考之外的路，才是治本之道。
韓國與中國同屬中華文化圈，對子女教育同樣極度重視，韓國中小學(xué)生的課外補習(xí)負擔也是聞名于世。數(shù)據(jù)顯示，2020年韓國中小學(xué)課外補習(xí)的參與率，小學(xué)生有80%，初中生有63.8%，普通高中生高達52.4%，非職業(yè)類高中高達58.8%，韓國個人投入部分幾乎跟公共教育占一半比例。
韓國高中升學(xué)率幾乎是百分之百，高等教育升學(xué)率也在70%左右，為什么家長仍在校外補習(xí)上如此投入？因為社會上穩(wěn)定的、高收入的工作機會數(shù)量與每年的畢業(yè)生是2比63，也就是說上大學(xué)容易，但是畢業(yè)后找好工作很難，而能夠上首爾大學(xué)等好大學(xué)，找好工作就成功了一半。這樣的結(jié)果是，雖然韓國大學(xué)錄取率高，但是好大學(xué)的競爭尤其激烈。
為了緩解校外補習(xí)熱，緩解升學(xué)壓力，韓國從2013年開始，實施初中自由學(xué)習(xí)制，在初一、初二的一個學(xué)期取消期中和期末考試，實施靈活彈性的教育課程，提供多種社會實踐和職業(yè)體驗，職業(yè)探索活動、學(xué)生社團活動、藝術(shù)體育活動，幫助學(xué)生探索自我，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
高中教育，則建立多樣化的高中體系，建立包括外語高中、國際高中、科學(xué)高中、藝術(shù)高中、體育高中、達人高中等多樣化的“特殊目的高中”。所有學(xué)生都能夠根據(jù)自己的特點來選擇自己適合的高中，提前明確職業(yè)方向，而不是都奔著讀大學(xué)、都去參加大學(xué)畢業(yè)后2比63的競爭。
韓國改革的成效我們拭目以待，但德國的經(jīng)驗已經(jīng)足夠說明，提前分流有利于降低高考競爭壓力，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇人生方向。當然，中學(xué)階段的分流能否成功又取決于社會能否為每個孩子提供多元的上升通道，讓不同的職業(yè)都足夠體面有尊嚴。
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