如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣 這三點(diǎn)一定要做到！
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-31
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閱讀是一個(gè)人的私事，是一件沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的事。每個(gè)人對(duì)閱讀都能總結(jié)出千差萬(wàn)別的心得感受來(lái)。我僅結(jié)合自身的閱讀實(shí)際，談?wù)勎宜斫獾拈喿x當(dāng)中的三對(duì)關(guān)系。
先把書讀厚，再把書讀薄
文字載體是有限的，而人的思想是無(wú)限的。作者的好惡、價(jià)值觀和許多只可意會(huì)不可言傳的想法，是不能全部落在文字上的。另一方面，讀者和作者的背景、境況、時(shí)代不同，雙方對(duì)客觀事物的理解也存在偏差。作者認(rèn)為是常識(shí)的內(nèi)容，在讀者看來(lái)是需要論證的問(wèn)題;讀者想當(dāng)然認(rèn)為是對(duì)的東西，作者可能是排斥的。因此種種，我們看到的文字除了字面意思外，通常包含著豐富的內(nèi)涵、隱藏著眾多的信息。后者就是“文字背后的內(nèi)容”。
閱讀習(xí)慣養(yǎng)成初期，讀者對(duì)文字背后的內(nèi)容一知半解，甚至茫然無(wú)知，就會(huì)遭遇種種困難。讀者會(huì)覺(jué)得作者的文字蒼白、內(nèi)容單薄，汲取不了太多的養(yǎng)分。這個(gè)階段的任務(wù)，就是把書讀厚”。從寥寥幾筆的文字中，得到盡可能多的內(nèi)涵;從看似平淡無(wú)奇的描述中，抓取作者隱藏著的深意。
剛開(kāi)始把書讀厚，感覺(jué)比較吃力。越往下讀，會(huì)覺(jué)得越輕松。因?yàn)槲覀冊(cè)诰x的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地歸納一些規(guī)律性的知識(shí)。比如，我們讀歷史的時(shí)候，看到一名新科進(jìn)士入選了翰林院，另一名新科進(jìn)士去地方上當(dāng)知縣，就知道前者考試成績(jī)很好，后者成績(jī)一般。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)官員遇到父母喪事而沒(méi)有丁憂，就會(huì)判斷不是有緊急工作就是有掌權(quán)者關(guān)照他。越來(lái)越多的知識(shí)規(guī)律會(huì)幫助我們把同類型的圖書越讀越薄，越讀越快。厚是薄的基礎(chǔ)，薄是厚的成果。不要在把書讀厚的過(guò)程中感到吃力，就囫圇吞棗，更不能中途而廢。
*閱讀和紙質(zhì)閱讀，孰優(yōu)孰劣？
現(xiàn)在有反對(duì)將*閱讀當(dāng)作閱讀的聲音。大家覺(jué)得，*閱讀算不算閱讀呢？
我覺(jué)得，閱讀的本質(zhì)是通過(guò)文字來(lái)獲取信息、鍛煉思維。*閱讀符合這樣的定義，它和紙質(zhì)閱讀的區(qū)別主要是文字載體和傳播途徑的不同，并沒(méi)有動(dòng)搖閱讀的本質(zhì)。因此，*閱讀可以說(shuō)是新媒體時(shí)代新型的閱讀方式，是適應(yīng)了現(xiàn)代生活節(jié)奏的客觀產(chǎn)物。我們討論*閱讀，更應(yīng)該關(guān)注的是它所代表的“短閱讀”和傳統(tǒng)紙書“長(zhǎng)閱讀”之間的關(guān)系。
首先，“短閱讀”和“長(zhǎng)閱讀”哪個(gè)更好？?jī)烧吒饔欣?。短閱讀便捷，長(zhǎng)閱讀便于深入。對(duì)于一些內(nèi)容淺顯，或需緊急處理的文字，完全適用于短閱讀。短閱讀還提供了互動(dòng)交流功能。比如，現(xiàn)在的一些*閱讀APP，可以連接我們和社交朋友，將我們的讀書選擇、閱讀進(jìn)度、筆記分享給朋友，一起討論交流。每天還有閱讀排行榜，看誰(shuí)讀書的時(shí)間最長(zhǎng)，我們?cè)谙嗷c(diǎn)贊的同時(shí)無(wú)形中也在相互督促。短閱讀最大的缺點(diǎn)，也許在于它同時(shí)也是一種“淺閱讀”。電子文本的定位還不能做到像紙質(zhì)書那般快速、精準(zhǔn)。而我們?cè)谧x紙書時(shí)，隨時(shí)可以把重要內(nèi)容折起來(lái)、畫出來(lái)，或者在旁邊加大段的批注;下回尋找的時(shí)候，迅速定位，之前的疑問(wèn)也好、思考也好，一目了然。這是電子文本目前還不能做到的。
其次，什么時(shí)候適合“短閱讀”，什么時(shí)候適合“長(zhǎng)閱讀”？我常常擔(dān)心自己，隨著對(duì)*的依賴越來(lái)越深，短閱讀的習(xí)慣越來(lái)越深，我會(huì)不會(huì)離不開(kāi)*了，進(jìn)而喪失了長(zhǎng)閱讀的能力。為了預(yù)防這樣的后果，我一再提醒自己，有條件長(zhǎng)閱讀就不要短閱讀。我從今年開(kāi)始，每天都在筆記本上記錄當(dāng)日的紙書閱讀頁(yè)數(shù)。每月統(tǒng)計(jì)總數(shù)，然后比較增減情況。我的基本態(tài)度是：短閱讀始終是補(bǔ)充，而不是閱讀的全部。
老知識(shí)與新知識(shí)
通過(guò)閱讀，我們獲取知識(shí)。不斷的閱讀，持續(xù)補(bǔ)充我們的知識(shí)。這就產(chǎn)生了“老知識(shí)”和“新知識(shí)”的關(guān)系問(wèn)題。知識(shí)像海納百川，溪流匯入江河，其中有緩緩而來(lái)的流水，也有洶涌澎拜的巨浪。那些和老知識(shí)存在差異，甚至觀點(diǎn)截然相反的新知識(shí)，就是巨浪。如何處理這些巨浪，考驗(yàn)我們的認(rèn)知。
我們能夠把“新知識(shí)”和腦子里的“老知識(shí)”融合在一起，首先是我們對(duì)涉及領(lǐng)域有一個(gè)大體框架，其次分解新知識(shí)點(diǎn)，再一點(diǎn)點(diǎn)放置到框架里面。在放置的過(guò)程中，可以修正老知識(shí)的錯(cuò)誤，也可以添設(shè)新的框架。我們閱讀，好比造房子，先在腦海中有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的大框架，把房梁骨架搭起來(lái)，新知識(shí)就是磚瓦木板，用來(lái)添磚加瓦，日漸完善。如果沒(méi)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的大框架，我們看再多的圖書，都只是在腦海里堆積越來(lái)越多的建筑材料而已。而且，遇到新老矛盾的知識(shí)，還會(huì)無(wú)所適從，彷佛有兩個(gè)小人在拿著不同的建材打架。搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，是閱讀的好習(xí)慣，也是長(zhǎng)久保持閱讀習(xí)慣的必要條件。
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