山東省青島湖島小學：獨具特色的“葫蘆”學校
來源：好上學 ??時間：2023-07-30
走在山東省青島湖島小學校園里，隨處都有驚喜不斷的“葫蘆”元素迎面而來，伴著學生們幸福的微笑，從你身邊經(jīng)過。這所地處青島市老工業(yè)區(qū)、有72年歷史的小學，而今70%學生是外來務工人員子女，他們來自全國17個省份?？尚ｉL馬暉卻深深感到，家庭背景和生源的差異越大，教育的力量和價值就越能凸顯出來。打造一所“融關切于人事，化生命為自覺”的學校，是馬暉和她的團隊一直努力的方向。
葫蘆娃形象：兒童立場
2011年，馬暉擔任青島湖島小學校長兼黨支部書記。學校文化品牌是為了誰，面向誰，是馬暉思考的方向性問題。學校文化是熏染學生的，因此文化只有用學生聽得懂的話來表達、用學生容易產(chǎn)生聯(lián)想的生活經(jīng)驗去實施，才能被理解、接受和踐行。
馬暉將充滿童心童趣的“葫蘆娃”作為學校文化形象，打造“融”文化教育品牌?！斑x取‘葫蘆娃’作為學校文化形象，是體現(xiàn)學?！畠和觥慕逃砟?。葫蘆娃是孩子們耳熟能詳?shù)膭赢嬈械娜宋?，七個葫蘆娃各有本領、各顯神通，但他們又有共同特質——自信、勇敢、團結、創(chuàng)新。這和學校融文化的愿景十分貼切，我希望孩子們在湖島小學能夠各有所長、各美其美、美美與共。”
就這樣，被賦予了友愛、善良、包容、勇敢等品質的葫蘆娃形象，出現(xiàn)在學校各個空間和角落，每天陪伴在孩子們身邊。孩子們非常喜歡，創(chuàng)編葫蘆娃故事、傳唱葫蘆娃歌曲、創(chuàng)葫蘆娃特色班級、做各類葫蘆娃學生……
馬暉圍繞著葫蘆娃做文章，為學校文化在孩子中的傳播創(chuàng)設了無限的可能。
葫蘆娃課程：融古通今
國家提出“國家課程校本化，校本課程特色化”，馬暉用“葫蘆娃課程體系”將之落地。該體系將基礎性課程和拓展性課程整合為四個課程群，即葫蘆娃學經(jīng)典、葫蘆娃愛生活、葫蘆娃走四方、葫蘆娃去未來。
校本課程“葫蘆學堂”就是葫蘆娃愛生活課程群的典型代表。在湖島小學校園里，隨處可見各種造型的葫蘆掛件，教室的墻壁裝飾還有漂亮的葫蘆剪紙，學校的小花圃里則是孩子們種下的葫蘆苗，學校來了客人臨走時還會獲贈學生自己*的串珠葫蘆、電烙葫蘆……而其實這些全都是“葫蘆學堂”里的學習成果。
學生從三年級到六年級，每個階段都有不同的葫蘆課程在等著他們。比如，三年級學生要研究葫蘆的起源、寓意和文化，因為很多古老的詩歌、傳說、神話里都離不開葫蘆文化。馬暉介紹說，在湖島小學，孩子會與葫蘆一起成長?！暗搅怂哪昙墸瑢W生會學習種植葫蘆，他們親身經(jīng)歷葫蘆生長的全過程，并寫下種植日記。到了五年級就開始鍛煉學生的動手能力，孩子要學習葫蘆扒皮、晾曬、雕刻、書畫、鏤空等技能?！倍搅肆昙墸瑢W生就要發(fā)揮自己的創(chuàng)意了，要在葫蘆上進行繪畫、雕刻、電烙等手工*?！巴瑫r，還會把葫蘆絲演奏融合到音樂課堂?！?br/>
“葫蘆學堂”這門課程就是用葫蘆為載體，把傳統(tǒng)文化、文學藝術、勞動教育，甚至理財?shù)确矫娴慕逃既诤显谝黄?，體現(xiàn)了“融”文化課程理念。重要的是，通過學校特色校本課程，帶動和提升了語文、數(shù)學、英語等國家課程的文化知識學習及成績。
葫蘆娃志愿團：融美入心
葫蘆娃走四方課程群有一門社會實踐課程叫“葫蘆娃志愿團”。這門課程的開設初衷是，讓學生在接受愛、感受愛的同時，把愛傳遞，讓愛發(fā)揚，鍛煉學生的社會實踐能力。全校參加這一課程的105名學生，分書吧小管家、愛心小督查、路隊小先鋒等七個團隊，穿著學校特制的小馬甲，活躍在校園的每一個角落。其中的“環(huán)保小衛(wèi)士”，每周都到各班去收集廢紙，*掉后把錢存入學校的“愛心基金”，用來幫助特困生或慰問孤兒院的孩子和敬老院的老人；“護綠小管家”則每天忙碌在學校承包給他們的菜園子里，他們自己*的宣傳牌充滿童趣，如“葫蘆娃家的蔬菜正在成長中”“葫蘆娃種菜不易，請愛惜！”他們把學校當成了自己的家。向教師和學生分發(fā)種植成果，是他們最開心的時刻。現(xiàn)在越來越多的孩子，以穿上志愿團的小馬甲服務他人為榮。
七年來，青島湖島小學“葫蘆娃”文化形象越來越有名氣。只要提起“葫蘆娃”，大家都會想到馬暉，并戲稱她為“葫蘆娃媽媽”。她也以此為榮，說：“只要學生在學校的葫蘆娃課程里健康成長，我愿一直做這樣的媽媽！”
