怎么了？從跨省補課疑云想到“劇場效應”

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近日，有網(wǎng)友在微博爆料稱，安徽省阜陽市部分學校以研學、夏令營等名義，安排學生前往河南、山東等地跨省有償補課。但該校8月16日向媒體明確否認，稱經(jīng)調(diào)查，未發(fā)現(xiàn)2020年暑期有違規(guī)補課情況。

學生舉報跨省補課，校方及教育局回應查無此事，一時事件疑云重重。

就在去年冬天，一篇題為《瘋狂的黃莊》的自媒體文章刷爆網(wǎng)絡(luò)，把北京市海淀區(qū)尤其是黃莊周邊密密麻麻的校外培訓機構(gòu)推上了輿論的風口浪尖。即便是國家三令五申嚴禁補課，要求給中小學生減負，“最嚴禁補令”卻依然擋不住家長們的補課熱情。一邊是國家極力推行減負，另一邊是家長悄悄給孩子在校外“增負”。校內(nèi)減的“負”校外補回來，直接催熱了社會培訓機構(gòu)，跨省補課便是這一教育畸變的突出剪影。

一位老師一語中的：“這就像‘劇場效應’，別的學校都在補，你不補，不就拖后腿了嗎？”“劇場效應”的概念由盧梭提出，即一個劇場坐滿了觀劇者，大家原本都能看到演員的演出。突然有個觀眾站起來看戲，于是，周圍的人為了看到“更好”的演出，也陸續(xù)站起來看戲。最后全場觀眾都從坐著看戲變成了站著看戲。補課虛火旺盛，誰是始作俑者？誰又該為孩子們的未來負責？

先“站”起來的那些人，得到了補課帶來的“好處”，由此形成了強烈的示范效應，加之培訓機構(gòu)不斷逐利宣傳，催生了功利化、高壓化的補課經(jīng)濟。由此傳導出的教育焦慮不斷擴散，愈演愈烈，形成惡性循環(huán)。

于是，“報培訓班成家長隱私”，教育部門摸底普查時家長主動瞞報，報培訓班的家長間斗心眼堪比宮斗戲……全民似乎進入了“教育大補”狀態(tài)，老師們、家長們和學生們都已然習以為常。每個人都在譴責機械的應試教育，但少有人敢以身相抵從中抽身，而是身不由己地成了這部高速運轉(zhuǎn)大機器上的一部分。“進補”填滿了每個人的時間與空間，使人無暇思考，唯恐落后，一路疾行，也令教育本身愈發(fā)“虛火旺盛”。

目前此事引發(fā)輿論關(guān)注，如果舉報屬實，相信當?shù)貢兴諗?，但會不會移花接木、暗度陳倉？會不會遭遇家長的軟抵抗？補課“旺火”事關(guān)實實在在的減負，遠非教育部門一紙禁令、一番整治就能輕易達到目的的。

理順學習與分數(shù)、校內(nèi)減負與校外增負的關(guān)系，促進教育的均衡發(fā)展，改變功利的教育評價體系，拓寬孩子們的受教育模式和成才途徑，推進素質(zhì)教育，緩解學生的分數(shù)壓力和家長們的教育焦慮，相關(guān)改革道阻且長。而消弭補課的“劇場效應”，還得依靠科學教育體系的逐步建立、強有力的監(jiān)管以及理性教育觀的確立。

以上就是好上學為大家?guī)淼脑趺戳?？從跨省補課疑云想到“劇場效應”，希望能幫助到廣大考生！

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