高考是一個(gè)是一場千軍萬馬過獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，好上學(xué)整理了遠(yuǎn)程在線教育與傳統(tǒng)線下教育教育質(zhì)量對(duì)比相關(guān)信息，供考生參考，一起來看一下吧
遠(yuǎn)程在線教育的質(zhì)量如何？遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)線下教育質(zhì)量相比，有沒有優(yōu)勢？有哪些優(yōu)勢？這些問題一直是遠(yuǎn)程教育研究者們試圖探討及解決的問題。遠(yuǎn)程教育能達(dá)到或超越傳統(tǒng)教育的質(zhì)量嗎？這也是筆者一直困惑的問題，下面從幾個(gè)方面來討論這些問題。
1、?網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)各自的優(yōu)缺點(diǎn)比較
筆者將遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)比較歸納為表1，分別從學(xué)習(xí)過程、資源、支持服務(wù)、管理和經(jīng)濟(jì)效益幾個(gè)方面進(jìn)行了比較。從表中可以看出，遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)方面正是傳統(tǒng)教育的強(qiáng)項(xiàng)，同樣地，傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)方面也正是傳統(tǒng)教育的強(qiáng)項(xiàng)。由此可知，二者的優(yōu)缺點(diǎn)呈現(xiàn)一個(gè)互補(bǔ)的狀態(tài)。此外，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)不比傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)少，而且在很多方面是傳統(tǒng)教育無法比擬的。比如說終身學(xué)習(xí)這一方面，在傳統(tǒng)教育里是很難實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槿绻總€(gè)人一生都要在常規(guī)學(xué)校里接受教育，那么想想世界上60多億的人口這個(gè)數(shù)字就足以讓人驚訝了。隨著技術(shù)的發(fā)展，目前的遠(yuǎn)程教育更多的是依靠網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，那么在信息資源浩瀚無邊的世界里，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以接受更多的信息資源，且這些資源是集文本、聲音、圖片和動(dòng)畫為一體的資源，更易于學(xué)習(xí)者接受。在此基礎(chǔ)上，只要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，豐富的資源將更利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對(duì)于遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)效益的增加，入學(xué)機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，都是傳統(tǒng)教育無法比擬的，下文將進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。
表1遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育特點(diǎn)比較
維度
特點(diǎn)
教育
方式
遠(yuǎn)程教育
傳統(tǒng)教育
學(xué)習(xí)過程
獨(dú)立學(xué)習(xí)為主
老師講授為主
個(gè)性化學(xué)習(xí)
大眾化學(xué)習(xí)
不受時(shí)間地點(diǎn)限制
依賴于時(shí)間地點(diǎn)
缺乏師生情感交流
師生情感交流強(qiáng)
部分反饋相對(duì)滯后
反饋及時(shí)
終身學(xué)習(xí)
階段學(xué)習(xí)
對(duì)實(shí)踐要求較高的課程有難度
適用領(lǐng)域較廣
部分學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式
大部分學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式
資源
資源豐富
資源相對(duì)較少
選擇性大
選擇性少
更新速度快
更新速度慢
支持服務(wù)
支持服務(wù)多樣
支持服務(wù)相對(duì)單一
管理
開放
封閉
辦學(xué)條件要求較低
辦學(xué)要求較高
教學(xué)機(jī)會(huì)多
教學(xué)機(jī)會(huì)少
經(jīng)濟(jì)效益
對(duì)于教學(xué)樓基礎(chǔ)設(shè)施要求低
對(duì)教學(xué)樓等基礎(chǔ)設(shè)施要求較高且需維護(hù)
可實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)
高質(zhì)量教育費(fèi)用高而成本相對(duì)低
2、英國開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量排名與牛津大學(xué)的比較 丁興富，謝洵的文章《英國開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于牛津大學(xué)》引用了《星期日時(shí)報(bào)》9月12日公布的“2004年英國大學(xué)指南”(University?Guide?2004)中的優(yōu)秀教學(xué)排行榜（如表2所示）。
表2英國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀排行榜
從表2可以看出，英國開放大學(xué)排名第五，而牛津大學(xué)卻排名第六。對(duì)此，該文作者對(duì)得出該表的原始資料進(jìn)行了追蹤分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)《星期日時(shí)報(bào)》的計(jì)算有誤，牛津大學(xué)應(yīng)該排名第三，而英國開放大學(xué)排名第六。雖然表中呈現(xiàn)的排名有所誤差，然而英國大學(xué)連年排名前十的成績?nèi)越o我們樹立了一個(gè)遠(yuǎn)程教育不但有規(guī)模而且有質(zhì)量的榜樣。而且文中還追溯了早年的一些關(guān)于課程評(píng)價(jià)的一些記錄，結(jié)果顯示自20世紀(jì)90年代以來已經(jīng)接受過評(píng)估的開放大學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀率總體為19／26×100%?=?73%。其中，截至1995年底，優(yōu)秀率僅為6/11=55%，而1996年以來到2001年的優(yōu)秀率上升到了86.67%。[6]由此可知，英國開放大學(xué)一直致力于教學(xué)質(zhì)量的改善，而且一直都呈現(xiàn)上升的趨勢。
3、?遠(yuǎn)程教育的等效性理論
遠(yuǎn)程教育的等效性理論代表人物是席爾(Shale,?1988)、邁克爾·辛普森(MichaelSimonson)、查爾斯·史洛斯(Charles?Schlosser)、丹·漢森(Dan?Hanson)和希拉里·佩雷頓(Hilary?Perraton)。等效性理論的核心概念是“等效性”(equivalency)、“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”(learning?experience)、“適切的應(yīng)用”(appropriate?application)、“學(xué)習(xí)結(jié)果”(outcome)等(Michael?Simonson?etc.,?1999)?！暗刃浴本褪侵钢黧w校園和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)等的。[4]
教學(xué)質(zhì)量的最終考核結(jié)果，就是看學(xué)習(xí)者能力和素質(zhì)是否提升，即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。根據(jù)等效性理論，傳統(tǒng)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)可以達(dá)到相同的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者可以獲得對(duì)等的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么二者的教學(xué)質(zhì)量也是對(duì)等的。
特里·安德森從實(shí)際觀察和文獻(xiàn)論爭的結(jié)果中，總結(jié)了一種等效性原理，它是一種關(guān)于交互的等效性原理：三種形式的交互(學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互)中，只要有一種達(dá)到較高的水平就足以構(gòu)成對(duì)深入的和有意義的正規(guī)學(xué)習(xí)的支撐。另外兩種形式的交互可以在較低的水平上存在，甚至不存在，都不會(huì)降低教育的客觀效果。[5]也就是說如果三種交互中，有一種交互達(dá)到了較高的水平，那么就有可能達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果。因而這一原理意味著，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)師可以用一種類型的交互來替代處于同一水平的另外一種或兩種形式的交互，而不會(huì)對(duì)教育的有效性造成明顯的損失。[5]
那么根據(jù)安德森的等效性原理，可以把成本較高的交互轉(zhuǎn)化為成本較低的交互而不影響教學(xué)質(zhì)量。那么在遠(yuǎn)程教育中，由于師生準(zhǔn)永久性分離的特點(diǎn)，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互一般要花費(fèi)比較高的成本才能實(shí)現(xiàn)，所以可以把這兩種交互轉(zhuǎn)化為高水平的學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。這樣成本就會(huì)相對(duì)降低，竟可以保證效益，又可以保證教學(xué)質(zhì)量，只是需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)開發(fā)階段投入較大的費(fèi)用和精力。
根據(jù)以上分析，運(yùn)用等效性原理可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的持平。
? 4、?丹尼爾的“鐵三角”
? 前英國開放大學(xué)副校長約翰·丹尼爾教授是國際遠(yuǎn)程開放教育界富有創(chuàng)新精神的探索者和享譽(yù)世界的著名學(xué)者。他提出了“巨型大學(xué)”的概念，“巨型大學(xué)”指以遠(yuǎn)程教學(xué)為主要使命的大學(xué)，而且其同時(shí)注冊的學(xué)位層次計(jì)劃的學(xué)生超過必須超過十萬。隨后，他提出了以機(jī)會(huì)（Access）、費(fèi)用（Cost）和質(zhì)量（Quality）作為三邊的“永恒三角”遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障觀（如圖1所示）。它是一個(gè)矢量三角形，邊的長度代表數(shù)量，數(shù)量越大，邊越長。
?從圖中可以看出，傳統(tǒng)大學(xué)要保證高質(zhì)量的教學(xué)，必須保證低入學(xué)機(jī)會(huì)和高的教學(xué)費(fèi)用。而巨型大學(xué)則可以在增加入學(xué)機(jī)會(huì)和降低教學(xué)費(fèi)用的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)丹尼爾的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)比傳統(tǒng)教育更好的教學(xué)質(zhì)量，而且可以使更多的人享受到教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育的公平。
? 圖1傳統(tǒng)大學(xué)與巨型大學(xué)優(yōu)勢比較圖
? 5、遠(yuǎn)程教育的成本曲線
? 對(duì)于遠(yuǎn)程教育的成本，許多學(xué)者做過相關(guān)的研究。在基更的《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》中，他對(duì)遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的成本做了比較，而且得到了許多學(xué)者的廣泛認(rèn)可。
? 首先是常規(guī)大學(xué)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的成本結(jié)構(gòu)圖（見圖2），在這個(gè)圖中，橫軸代表學(xué)生人數(shù)，縱軸代表學(xué)校總成本TC，F(xiàn)代表的是固定成本，VN代表的是可變成本，V代表的是可變成本率，那么TV=F+VN。從圖中可以看出，常規(guī)大學(xué)的固定成本低于遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的，二者的比例為1:3，然而遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的可變成本率卻低于常規(guī)大學(xué)的，所以當(dāng)隨著學(xué)生人數(shù)的增加，二者的成本曲線將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)交匯，交匯這一點(diǎn)即點(diǎn)S代表的是盈虧平衡點(diǎn)，在S的左側(cè)，傳統(tǒng)大學(xué)的成本大于遠(yuǎn)程教育的成本，在S的右側(cè)則相反。所以，當(dāng)遠(yuǎn)程教育的學(xué)生人數(shù)超過了S點(diǎn)的人數(shù)時(shí)，遠(yuǎn)程教育的效益就會(huì)更好，而且隨著人數(shù)的增加，成本效益更加顯著。因而這也是遠(yuǎn)程教育的一大優(yōu)勢，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所實(shí)現(xiàn)不了的規(guī)模經(jīng)濟(jì)。
? 圖2常規(guī)大學(xué)與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的成本結(jié)構(gòu)
? 再來看常規(guī)大學(xué)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生數(shù)與單位成本圖（見圖3），圖中，橫軸依然代表學(xué)生人數(shù)（N），縱軸代表每單位學(xué)生平均成本（AC）。從圖可以看出，當(dāng)遠(yuǎn)程系統(tǒng)每年的學(xué)生數(shù)超過S點(diǎn)時(shí)，遠(yuǎn)程教育的效益超過了常規(guī)大學(xué)，當(dāng)學(xué)生人數(shù)超過3萬時(shí)，曲線拉平，并持久地與常規(guī)大學(xué)的成本維持平衡狀，這個(gè)時(shí)候遠(yuǎn)程教育的生均成本就大大低于常規(guī)大學(xué)的。由這個(gè)層面來說，遠(yuǎn)程教育可以解決許多想接受教育又因教育費(fèi)用太大而放棄教育的人的難題，即增加教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育的公平。
? 圖3常規(guī)大學(xué)與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生數(shù)與單位成本
? 6、小結(jié)
? 丹尼爾曾說過：“質(zhì)量從來就不能靠授予。同人類活動(dòng)的其它領(lǐng)域一樣，質(zhì)量只能是精心設(shè)計(jì)、精心計(jì)劃、專業(yè)實(shí)施和精細(xì)評(píng)估的結(jié)果?！彼?，沒什么不可以實(shí)現(xiàn)的，人類曾經(jīng)以為幻想的飛天夢最終不也實(shí)現(xiàn)了嗎？或許目前遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量總體不比傳統(tǒng)教育，然而遠(yuǎn)程教育相比傳統(tǒng)教育尚年輕，它的提升空間還很大。
? 綜上所述，遠(yuǎn)程教育不但有可能可以實(shí)現(xiàn)常規(guī)教育的教學(xué)質(zhì)量，而且還可以實(shí)現(xiàn)常規(guī)教育所不能達(dá)到的規(guī)模經(jīng)濟(jì)。
參考文獻(xiàn)
[1]??基更．遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)[M]．上海：上海高教電子音像出版社，2008．
[2]??王晶．從成本曲線談遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的成本效益優(yōu)勢[J]．內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011（4）：495-496．
[3]??胡桂賢．網(wǎng)絡(luò)教育的成本及規(guī)模效益問題研究[D]．大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，2006．
[4]??張秀梅．遠(yuǎn)程教育學(xué)基本理論綜述[J]．電化教育研究，2006（4）：31-34,42．
[5]??特里·安德森，董秀華．再論混合權(quán)利_一種最新的有關(guān)交互的理論定理[J]．開放教育研究，2004（4）：19-26．
[6]??丁興富，謝洵．英國開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于牛津大學(xué)_英國高等教育質(zhì)量評(píng)估及其對(duì)我國的啟示[J]．電化教育研究，2006（1）：58-63．
[7]??王彬．傳統(tǒng)校園教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的比較[J]．中國成人教育，2005（7）：10-11．
[8]??蘇辛．質(zhì)量迷宮[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2011（9）：1．
[9]??齊劍．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育VS傳統(tǒng)教育[J]．中國成人教育，2008（16）：17-18．
[10]??王一兵主譯．開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)——趨勢、政策和戰(zhàn)略思考[M]．上海：上海高教電子音像出版社，2008．
? 以上就是好上學(xué)為大家?guī)淼倪h(yuǎn)程在線教育與傳統(tǒng)線下教育教育質(zhì)量對(duì)比，希望能幫助到廣大考生！
標(biāo)簽：遠(yuǎn)程在線教育與傳統(tǒng)線下教育教育質(zhì)量對(duì)比??
