小升初參考：小學階段全科教學比分科教學更有利
來源：好上學 ??時間：2023-07-23
高考是一個是一場千軍萬馬過獨木橋的戰(zhàn)役。面對高考，考生總是有很多困惑，什么時候開始報名？高考體檢對報考專業(yè)有什么影響？什么時候填報志愿？怎么填報志愿？等等，為了幫助考生解惑，好上學整理了小升初參考：小學階段全科教學比分科教學更有利相關(guān)信息，供考生參考，一起來看一下吧
對于小學教師究竟全科好還是分科好，一直是有爭論的?？梢钥闯觯挚平虒W更強調(diào)知識中心取向，而全科教學更重視學生中心地位。
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然而，兒童的生活世界是未分化的、統(tǒng)合的，兒童的發(fā)展基礎是可塑的、具有無限可能性的。教師如果沒有全面、長時間地對學生學習與生活的跟蹤與觀察，就無法對學生的個性有一個準確的認識。特別是在小學低年段，無論是從幼小銜接還是從對兒童的了解方面說，全科教學似乎都比分科教學對學生更為有利。
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從世界學術(shù)界來看，小學教師究竟全科好還是分科好，一直是有爭論的。分科教學基本實行科任制，主張分科教學的人認為，分科有助于增進教師的學科專業(yè)素養(yǎng)，有助于深化學生的學科本質(zhì)理解，有助于強化知識的絕對本體地位。而全科教學基本實行包班制，主張全科教學的人則認為，全科有利于增加教師與學生的接觸時間，有助于全面了解學生的個性特點，有助于養(yǎng)成學生良好的品質(zhì)習慣。
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可以看出，分科教學更強調(diào)知識中心取向，而全科教學更重視學生中心地位。而實際上，在小學階段，從教育目標的定位來看，更重要的是形成學生對探究與發(fā)現(xiàn)、*與建造、談話與交際、藝術(shù)與表現(xiàn)方面的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習與生活習慣，讓他們從生活中、活動中、問題中、經(jīng)驗中學習，通過自己與外部世界和內(nèi)心世界的互動來形成對自然、社會的自我的認識。
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畢竟，兒童的生活世界是未分化的、統(tǒng)合的，兒童的發(fā)展基礎是可塑的、具有無限可能性的。教師如果沒有全面、長時間地對學生學習與生活的跟蹤與觀察，就無法對學生的個性有一個準確的認識。特別是在小學低年段，無論是從幼小銜接還是從對兒童的了解方面說，全科教學似乎都比分科教學對學生更為有利?！?
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需要指出的是，分科教學與全科教學是兩種極端的狀態(tài)，一端是專門從事某一班級某一門學科的教學，另一端則是從事某一班級全部學科的教學。雖然這兩種極端情況在現(xiàn)實中都存在，但大多數(shù)情況下，小學階段進行的都是多科教學。
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當前，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》之所以明確提出“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”的培養(yǎng)模式改革任務，除了以上提到的全科教學的好處外，還有另外一個更為現(xiàn)實的好處——節(jié)約教師。
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眼下，農(nóng)村小班小校的大量存在和城市小班化教學的目標訴求是不爭的事實。無論是班級規(guī)模的被動小型化還主動小型化，如果以分科教學配置教師的話，必然對教師數(shù)量提出更高的要求，對財政供養(yǎng)產(chǎn)生更大的壓力。然而，在以區(qū)縣為重心支付教師工資的財政體制下，過度配置教師基本上是不可能的，為了保證國家規(guī)定課程的開齊開足開好，實施全科教學是一種最佳的選擇?！ ?
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對師范院校來說，讓所有小學教育專業(yè)的本科生全部成為全科教師是不現(xiàn)實的，但成為多科教師則是可能的，這就是為什么《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》提出“鼓勵地方*和師范院校根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求加強本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)‘一專多能’的鄉(xiāng)村教師”的原因。
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就我個人的理解而言，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》中所提出的這一句話是有深刻含義的，至少可以做出以下的解讀：
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首先，從小學教育專業(yè)的招生上來看，可以實現(xiàn)多類型取向的招生政策
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盡管國家從政策上看已經(jīng)不主張普通高中文理分科了，但實際上，在高中階段學生事實上已經(jīng)出現(xiàn)了學業(yè)興趣的分化。一般來說，大致可以分為四類：文理兼通型；理科偏向型；文科偏向型；藝體偏好型。當然，這種區(qū)別也不是絕對的，有的學生喜歡理科但也對體育運動感興趣，有的學生喜歡文科但更喜歡音樂美術(shù)。
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所以，從小學教育專業(yè)的招生上來看，可以實現(xiàn)多類型取向的招生政策，在大學的課程選擇上，針對學生的興趣特點進行模塊化設計，這樣使學生的“多能”更具有多樣性。
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對于“一?！眮碚f，也并非只專某一門學科，在很多情況下應該是某一大類的學科，比如科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）。所以，要加強“大類”學科的綜合化培養(yǎng)。
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其次，“定向培養(yǎng)”的取向是本土化的，要基于當?shù)氐娜宋淖匀粌?yōu)勢，實施“場地”本位的教師教育
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教育是生長，教育是生活，教育是經(jīng)驗的持續(xù)更新與改變。學生的生活都是在一定的場域發(fā)生的，進入學校前積累的經(jīng)驗都是在特定場地與特定對象互動生成的，教育不能脫離兒童的這些寶貴經(jīng)驗而獨立地開展，學校也不應與社會隔絕。
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相反，學校應該與當?shù)厣鐣嗦?lián)系，應該是社會的延續(xù)與提升，因為這是學生高質(zhì)量學習得以發(fā)生的前提與基礎。所以，我理解的定向培養(yǎng)不只是就業(yè)意義上的“去向培養(yǎng)”，更是教學意義上的“本土培養(yǎng)”。意味著教師要對從教地區(qū)的人文自然產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢有深入的研習和認識，因為這些不僅蘊含著當?shù)貎和囊延薪?jīng)驗，更是兒童新經(jīng)驗生成的生活源泉和社會基礎。
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加拿大、澳大利亞、美國等開展的面向土著民的教師教育，都采取了讓師范生修習當?shù)匚幕?、地方知識的課程，開展地方全方位地方體驗活動，這一點值得借鑒?！ ?
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再次，“多種方式”的教育是多內(nèi)涵的，既要重視教師教育體制的改革，更要關(guān)注培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
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在應試教育體制下，“一專多能”教師是很難培養(yǎng)出來的?，F(xiàn)在學界有一種“懷念中師”的情緒，為什么中師出了那么多優(yōu)秀的人才？原因雖然復雜，但有兩個原因是非常重要的：
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一是生源非常優(yōu)秀，基本上都是農(nóng)村初中生中的佼佼者；
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二是未受應試污染，中師實行的是真正的素質(zhì)教育。所以，可以探索“初中選拔、六年制培養(yǎng)”的學制改革，開展師范大學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育試驗，為多科教師培養(yǎng)打下堅實的基礎，因為初中生還有較強的可塑性，也可以激發(fā)出無限的可能性。
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同時，還可以改革教師教育的培養(yǎng)模式，探索“語文+社會+藝術(shù)”、“數(shù)學+科學+體育”、“語文+數(shù)學+X”等多組合的學科模塊課程，同時加強“班主任工作+兒童心理學+課程教學論”等教育必修課程。
當然，除了職前教育之外，還應該加強職后多科教師的培訓模式創(chuàng)新，讓他們帶著問題來進修，依托實踐去成長?！ ?
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當然，在我們極力強調(diào)培養(yǎng)“一專多能”教師的同時也應該看到，到了小學高年段，特別是五六年級，實施分科教學會更有利于學生向初中的過渡和學科知識的學習。
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實際上，在多年的教學實踐中，教師們也多會形成學科偏好和實踐優(yōu)勢，學校完全可以根據(jù)他們的教學優(yōu)勢在高年級安排分科教學，而不必從師范生入學起就進行分科化或者單一學科的專門化培養(yǎng)。
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總之，對于多科教師培養(yǎng)，我們還要加強實驗研究，增強對多科教師培養(yǎng)規(guī)律的自覺認識，提升教師教育的自覺行動，不斷提高小學多科教師培養(yǎng)水平，為全國兒童提供一個高質(zhì)量的小學教育。
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來源：中國教育干部網(wǎng)絡學院
對于小學教師究竟全科好還是分科好，一直是有爭論的?？梢钥闯觯挚平虒W更強調(diào)知識中心取向，而全科教學更重視學生中心地位。
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然而，兒童的生活世界是未分化的、統(tǒng)合的，兒童的發(fā)展基礎是可塑的、具有無限可能性的。教師如果沒有全面、長時間地對學生學習與生活的跟蹤與觀察，就無法對學生的個性有一個準確的認識。特別是在小學低年段，無論是從幼小銜接還是從對兒童的了解方面說，全科教學似乎都比分科教學對學生更為有利。
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從世界學術(shù)界來看，小學教師究竟全科好還是分科好，一直是有爭論的。分科教學基本實行科任制，主張分科教學的人認為，分科有助于增進教師的學科專業(yè)素養(yǎng)，有助于深化學生的學科本質(zhì)理解，有助于強化知識的絕對本體地位。而全科教學基本實行包班制，主張全科教學的人則認為，全科有利于增加教師與學生的接觸時間，有助于全面了解學生的個性特點，有助于養(yǎng)成學生良好的品質(zhì)習慣。
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可以看出，分科教學更強調(diào)知識中心取向，而全科教學更重視學生中心地位。而實際上，在小學階段，從教育目標的定位來看，更重要的是形成學生對探究與發(fā)現(xiàn)、*與建造、談話與交際、藝術(shù)與表現(xiàn)方面的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習與生活習慣，讓他們從生活中、活動中、問題中、經(jīng)驗中學習，通過自己與外部世界和內(nèi)心世界的互動來形成對自然、社會的自我的認識。
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畢竟，兒童的生活世界是未分化的、統(tǒng)合的，兒童的發(fā)展基礎是可塑的、具有無限可能性的。教師如果沒有全面、長時間地對學生學習與生活的跟蹤與觀察，就無法對學生的個性有一個準確的認識。特別是在小學低年段，無論是從幼小銜接還是從對兒童的了解方面說，全科教學似乎都比分科教學對學生更為有利?！?
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需要指出的是，分科教學與全科教學是兩種極端的狀態(tài)，一端是專門從事某一班級某一門學科的教學，另一端則是從事某一班級全部學科的教學。雖然這兩種極端情況在現(xiàn)實中都存在，但大多數(shù)情況下，小學階段進行的都是多科教學。
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當前，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》之所以明確提出“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”的培養(yǎng)模式改革任務，除了以上提到的全科教學的好處外，還有另外一個更為現(xiàn)實的好處——節(jié)約教師。
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眼下，農(nóng)村小班小校的大量存在和城市小班化教學的目標訴求是不爭的事實。無論是班級規(guī)模的被動小型化還主動小型化，如果以分科教學配置教師的話，必然對教師數(shù)量提出更高的要求，對財政供養(yǎng)產(chǎn)生更大的壓力。然而，在以區(qū)縣為重心支付教師工資的財政體制下，過度配置教師基本上是不可能的，為了保證國家規(guī)定課程的開齊開足開好，實施全科教學是一種最佳的選擇?！ ?
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對師范院校來說，讓所有小學教育專業(yè)的本科生全部成為全科教師是不現(xiàn)實的，但成為多科教師則是可能的，這就是為什么《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》提出“鼓勵地方*和師范院校根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求加強本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)‘一專多能’的鄉(xiāng)村教師”的原因。
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就我個人的理解而言，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》中所提出的這一句話是有深刻含義的，至少可以做出以下的解讀：
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首先，從小學教育專業(yè)的招生上來看，可以實現(xiàn)多類型取向的招生政策
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盡管國家從政策上看已經(jīng)不主張普通高中文理分科了，但實際上，在高中階段學生事實上已經(jīng)出現(xiàn)了學業(yè)興趣的分化。一般來說，大致可以分為四類：文理兼通型；理科偏向型；文科偏向型；藝體偏好型。當然，這種區(qū)別也不是絕對的，有的學生喜歡理科但也對體育運動感興趣，有的學生喜歡文科但更喜歡音樂美術(shù)。
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所以，從小學教育專業(yè)的招生上來看，可以實現(xiàn)多類型取向的招生政策，在大學的課程選擇上，針對學生的興趣特點進行模塊化設計，這樣使學生的“多能”更具有多樣性。
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對于“一?！眮碚f，也并非只專某一門學科，在很多情況下應該是某一大類的學科，比如科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）。所以，要加強“大類”學科的綜合化培養(yǎng)。
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其次，“定向培養(yǎng)”的取向是本土化的，要基于當?shù)氐娜宋淖匀粌?yōu)勢，實施“場地”本位的教師教育
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教育是生長，教育是生活，教育是經(jīng)驗的持續(xù)更新與改變。學生的生活都是在一定的場域發(fā)生的，進入學校前積累的經(jīng)驗都是在特定場地與特定對象互動生成的，教育不能脫離兒童的這些寶貴經(jīng)驗而獨立地開展，學校也不應與社會隔絕。
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相反，學校應該與當?shù)厣鐣嗦?lián)系，應該是社會的延續(xù)與提升，因為這是學生高質(zhì)量學習得以發(fā)生的前提與基礎。所以，我理解的定向培養(yǎng)不只是就業(yè)意義上的“去向培養(yǎng)”，更是教學意義上的“本土培養(yǎng)”。意味著教師要對從教地區(qū)的人文自然產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢有深入的研習和認識，因為這些不僅蘊含著當?shù)貎和囊延薪?jīng)驗，更是兒童新經(jīng)驗生成的生活源泉和社會基礎。
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加拿大、澳大利亞、美國等開展的面向土著民的教師教育，都采取了讓師范生修習當?shù)匚幕?、地方知識的課程，開展地方全方位地方體驗活動，這一點值得借鑒?！ ?
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再次，“多種方式”的教育是多內(nèi)涵的，既要重視教師教育體制的改革，更要關(guān)注培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
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在應試教育體制下，“一專多能”教師是很難培養(yǎng)出來的?，F(xiàn)在學界有一種“懷念中師”的情緒，為什么中師出了那么多優(yōu)秀的人才？原因雖然復雜，但有兩個原因是非常重要的：
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一是生源非常優(yōu)秀，基本上都是農(nóng)村初中生中的佼佼者；
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二是未受應試污染，中師實行的是真正的素質(zhì)教育。所以，可以探索“初中選拔、六年制培養(yǎng)”的學制改革，開展師范大學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育試驗，為多科教師培養(yǎng)打下堅實的基礎，因為初中生還有較強的可塑性，也可以激發(fā)出無限的可能性。
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同時，還可以改革教師教育的培養(yǎng)模式，探索“語文+社會+藝術(shù)”、“數(shù)學+科學+體育”、“語文+數(shù)學+X”等多組合的學科模塊課程，同時加強“班主任工作+兒童心理學+課程教學論”等教育必修課程。
當然，除了職前教育之外，還應該加強職后多科教師的培訓模式創(chuàng)新，讓他們帶著問題來進修，依托實踐去成長?！ ?
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當然，在我們極力強調(diào)培養(yǎng)“一專多能”教師的同時也應該看到，到了小學高年段，特別是五六年級，實施分科教學會更有利于學生向初中的過渡和學科知識的學習。
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實際上，在多年的教學實踐中，教師們也多會形成學科偏好和實踐優(yōu)勢，學校完全可以根據(jù)他們的教學優(yōu)勢在高年級安排分科教學，而不必從師范生入學起就進行分科化或者單一學科的專門化培養(yǎng)。
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總之，對于多科教師培養(yǎng)，我們還要加強實驗研究，增強對多科教師培養(yǎng)規(guī)律的自覺認識，提升教師教育的自覺行動，不斷提高小學多科教師培養(yǎng)水平，為全國兒童提供一個高質(zhì)量的小學教育。
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來源：中國教育干部網(wǎng)絡學院
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